6. 力的分解教学设计第一课时

教学设计方案

课题名称

姓名

年级学科

力的分解

曹艳辉

高一物理

工作单位

鹿泉区第二中学

教材版本

人教版

一、教学内容分析

人教版物理必修一在《力的分解》之前让学生经历重力、弹力、摩擦力及“力的合成”的学习，已初步掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识到力的合成遵循平行四边形定则，为本节内容的学习奠定了知识、技能和方法论基础。本节内容主要是力的分解的方法，涉及到按照力的作用效果确定分力的方向和根据平行四边形定则来确定分力的大小。

二、教学目标

根据所确定的教学目标，结合学生的实际状况，我认为本节教学的重点是掌握根据力的作用效果进行力的分解的方法。学生所遇到的问题是一般情况下力的作用效果并不明显，因此在利用力的分解解决实际问题中学生会表现出较大的困难。为了突破难点我设计了实验，学生在观察演示实验和亲身操作这些实验的过程中能够有效感受并体会到力的作用效果，从而确定分力的方向，突破了难点。

三、学习者特征

从整个高中物理力学知识体系来看，分解法是处理矢量运算的有效手段和方法之一，它为位移、速度、加速度等矢量的分解、牛顿第二定律的应用和之后的电磁学中的受力分析奠定了基础，进一步强化和巩固矢量运算普遍遵循的规律“平行四边形定则”。因此《力的分解》教学内容是整个力学知识体系的核心之一，是联系新旧知识的纽带，具有基础性的作用。

四、教学过程

我们不可能直接用双手把一段圆木掰成两半，但若我们使用斧子，就很容易将圆木向两边劈开(见图5-l(a))。仔细观察你会发现，斧子的横截面就像是两

个背靠背粘在一起一面。斧子这种独特的形状能够将一个较小的力分解成两个较大的分力（见图5-l(b))。想一想，这是什么原因呢？

当合力一定时，分力的大小和方向将随着分力间夹角的改变而改变。两个分力间的夹角

越大，分力也就越大，如图5-2所示。

刀、斧等工具正是利用了这一道理。将刀斧的刃做薄，使其锋利；将其背适当做厚，使劈开

物体的分力之间的夹角较大，产生的分力也就越大。

1.力的分解

上述问题涉及力的分解，我们可以从以下几个細理解力的分解。

(1)定义:求一个已知力的分力，叫力的分解。

（2）力的分解依据:力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。

(3)力的分解原则：

①一个力分解为两个力，从理论上讲有无数组解。因为同一条对角线可以构成的平行四边形有无穷多个，如图5 - 3所示，力F既可分解成力F1与F2，也可分解成力F1’与F2’，还可分解成力F1’’与F2’’. ②在实际问题中一个力究竟该分解成怎样的两个力，要看力的实际作用效

果；但实际解题过程中大多是按需分解。

【易错警示】

力的分解在没有条件限制情况下有无数解，而力的合成是唯一的。

【归纳总结】

（1）按实际效果进行分解的基本思路如下：

实际

问题

根据力的作用效果确定分力

的方向

根据平行四边形定则作出平行

四边形

把对力的计算转化为对平行四边形的边的计算数学计算

求分力

（2）矢量与标量:它们的根本区别在于它们的运算法则不同。标量的运算法则为代数法，矢量的运算法则为平行四边形定则或三角形定则。

（3）三角形定则:把两个矢量首尾相接，从第一个矢量的始端指向第二个矢量的末端的有向线段就表示合矢量的大小和方向，这种求合矢量的方法叫作三角形定则。三角形定则与平行四边形定则实质上是一样的，如图5-4所示。

【难点辨析1】

判断下列说法的正误。

1.将一个力F分解为两个分力F1和F2，则F是物体实际受到的力。

（

）

2.将一个力F分解为两个分力Fl和F2，则F1和F2两个分力的效果可以取代力F的效果。（

）

3.将一个力F分解为两个分力F1和F2，则物体受到Fi，F2和F的三个力的作用。(

) 4.将一个力F分解为两个分力Fl和F2，则F是F1和F2的合力。(

) 力的分解按照效果，不能随心所欲，也不能无中生有，下表所列是按照实际效果分解的几个实例。

实例

分析

地面上物体受斜向上的拉力F，拉力F 一方面使物体

沿水平地面前，另一方面向上提物体，因此拉力F可分解为水平向前的力F1和竖直向上的力F2，

此时有: F1Fcos,F2Fsin。

质量为m的物体静止在斜面上，其重力产生两个效果:一

是使物体具有沿斜面下滑趋势(分力F1)，二是使物体压紧斜面(分力F2)，此时F1mgsin,F2mgcos

质量为m的光滑小球被竖直挡板挡住而静止于斜面

上时，其重力产生两个

效果:一是使球压紧板（分力F1), 二是使球压紧斜面（分力F2)，此时有：F1mgtan,F2mg/cos

质量为m的光滑小球被悬挂靠在竖直墙壁上，其重力产生两个效果:一是使球压紧竖直墙壁（分力F1），二是使

球拉紧悬线（分力F2)，此时有: F1mgtan,F2mg/cos

A,B两点位于同一平面上，质量为m的物体被AO，BO两线拉住，其重力

产生两个效果:一是使物体拉紧A0线

(分力F1),二是使物体拉紧B0线(分力F2），此时有:F1=F2=mg/2sinθ。

质量为m的物体被支架悬挂而静止，其重力产生两个效果:一是拉伸AB(分力F1)，二是压缩BC(分力F2)，此时

二、正交分解法

【问题引入】

如果物体受到多个力的作用，可以采用正交分解处理，那么，什么是正交分解法呢？

【情景引入】

如图5-5所示，欲求物体受到的合力大小，怎么办？若直接按

照上一讲所讲述的先求出两个力的合力再依此类推，有些问题可能

陷入困境，所以我们采用通用的一种方法——正交分解法。

有F1mgtan,F2mg/cos

1.正交分解

（1）定义:在许多情况下，根据力的实际作用效果，我们可以把一个力分解为

两个相互垂直的分力。把力沿着两个选定的互相垂直的方向分解，叫作力的正交分解法。

（2）适用情况:适用于计算三个或三个以上力的合成。

（3）步骤:①建立坐标系：以共点力的作用点为坐标原点，直角坐标系x轴和y轴的选择应使尽量多的力在坐标轴上。

②正交分解各力：将每一个不在坐标轴上的力分解到x轴和y轴上，并在图上注明，用符号Fx和Fy表示，如图5-6 所示。

③在图上标出力与x轴或力与y轴的夹角，然后列出Fx Fy的数学表达式，与两轴重合的力不需要分解。

④分别求出x轴、y轴上各力的分力的合力。

⑤求共点力的合力:合力大小tanFyFxFFx2Fy2，合力的方向与x轴的夹角为α，则，即tan1FyFx。

【易错警示】

若不根据实际情况建立坐标系，则会使问题变得复杂，少力或多力等是使用正交分解法中

经常出现的问题。

【归纳总结】

正交分解法不仅可以应用于力的分解，也可应用于其他任何矢量的分解。

我们选取坐标轴时，可以是任意的，不过选择合适的坐标轴可以使问题简化。通常坐标系的选取有两个原则:①使尽量多的矢量处在坐标轴上;②尽量使未知量处在坐标轴上。

【典例】在同一平面内共点的四个力的大小依次为

19 N，40 N，30 N和15 N，方向如图5-7所示，求它们的合力。

建立坐标系

把各力分解到坐标轴上

分别计算各坐标上的合力

求解总合力

【解析】如图5-8（a）所示建立直角坐标系，把各个力分两个坐标轴上，并求出x轴和y轴上的合力Fx和Fy，有

FxF1F2cos37F3cos3727NFyF2sin37F3sin37F427N

因此，如图5-8(b)所示，有

合力FFx2Fy238.2N

tanFyFx1

即合力的大小约为38.2 N，方向与F1的夹角为45O且斜向上。

【感悟】正交分解法的优点有三个方面。第一，借助数学中的直角坐标系对力进行描述。第二，几何图形关系简单，是直角三角形，计算简便。第三，求合力的思维方法：先分→再合。

三、力的分解在实际问题中的应用

【问题引入】

学习力的分解有什么用处？

【情景引入】

在日常生活中有时会碰到这种情况，当载重卡车陷于泥坑中时，汽车驾驶员按图5-10 所示的方法，用钢索把载重卡车和大树拴紧，在钢索的中央用较小的垂直于钢索的侧向力就可

以将载重卡车拉出泥坑，你能否用学过的知识对这一方法作出解释？

设侧向力F作用于钢索的O点，则O点将沿力的方向发生很小的移动，因此AOB不在一条直线上，成一个非常接近180°的角度，而且钢索也被拉紧，这样钢索在B端对卡车有一个沿BO方向的拉力FB，由于AOB是同一根钢索，故钢索相当于树和车给O点两个作用力FOA和FOB，且FOA=FOB，FOA和

FOB的合力等于F，由于∠AOB接近于180°，即使F较小，FOB也可以非常大，故能将卡车拉出泥坑。

【要点解读】

挂镜框

千斤顶

跳伞运动员

压榨机

上述实际问题都具有对比性，所以解决问题时都可以从菱形这一几何关系入手。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

引入新课

两股相同的绳拉一重物，并不断增大夹角

利用弹簧秤做力的分解实验

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）,也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的

学生分组

让学生动手操作

做

变化

让学生利用传感器来加角度，分力如何合力不变，增如何将一根铁丝拉断

引入力的分解

预设学生活动

设计意图

学习进行评价）

学生课堂表现评价量表

项目

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

上课认真听讲，认真

作业认真，

参与讨论态度认真

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

上课能认真听上课无心听讲，讲，作业依时完经常欠交作业，成，有参与讨论

极少参与讨论

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

有提出自己的不同看法，并作出尝试

能与人合作，能接受别人的意见。

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

积极

大胆提出和别人不同的问题，大自信

胆尝试并表达自己的想法

善于善于与人合作，与人虚心听取别人的合作

意见

能有条理表达自思维己

的意见，解决的条问题的过程清理性

楚，做事有计划

具有创造性思思维维，能用不同的的创方法解决问题，造性

独立思考

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

七、教学板书

5.力的分解

一、力的分解

1.力的分解

(1)定义:求一个已知力的分力，叫力的分解。

（2）力的分解依据:力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。

(3)力的分解原则：

①一个力分解为两个力，从理论上讲有无数组解。因为同一条对角线可以构成的平行四边形有无穷多个，如图5 - 3所示，力F既可分解成力F1与F2，也可分解成力F1’与F2’，还可分解成力F1’’与F2’’. ②在实际问题中一个力究竟该分解成怎样的两个力，要看力的实际作用效果；但实际解题过程中大多是按需分解。

【易错警示】

力的分解在没有条件限制情况下有无数解，而力的合成是唯一的。

【归纳总结】

（1）按实际效果进行分解的基本思路如下：

实际

问题

根据力的作用效果确定分力

的方向

根据平行四边形定则作出平行

四边形

把对力的计算转化为对平行四边形的边的计算数学计算

求分力

（2）矢量与标量:它们的根本区别在于它们的运算法则不同。标量的运算法则为代数法，矢量的运算法则为平行四边形定则或三角形定则。

（3）三角形定则:把两个矢量首尾相接，从第一个矢量的始端指向第二个矢量的末端的有向线段就表示合矢量的大小和方向，这种求合矢量的方法叫作三角形定则。三角形定则与平行四边形定则实质上是一样的，如图5-4所示。

【难点辨析1】

八、教学反思

1、

由于学生的数学基础较差，在学习力的分解前应该先讲讲解直角三角形，即三角函数。

2、

3、

4、

学生活动多，时间有点紧。

本节课的引入较好，一下抓住学生，使学生被牢牢地吸引住了。

让我重新上本节课，我在实验室里让所有同学参与其中。