Recycle 1教学活动设计方案

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课文标题

单元名称

教材版本

授课年级

姓

名

Recycle 1

Read

and

write Recycle 1 PEP人教版小学英语

小学五年级

周文生

单位

峄城区底阁镇甘沟小学

一、

教学内容分析：

这一单元是对前三个单元的整体复习、总结，把三个单元的知识点整合在一起让学生用学过的知识开拓思维，掌握它们的运用方法并能熟练地运用这些句子，进行交流，培养学生在具体情景中用英语应答的能力。复习单元起始页“walk through Willow School and talk about it！用Willow School的画面，以图片的形式呈现出前三个单元的知识点。主要让学生从整体上把握前三个单元的知识点。通过描述Willow School的概貌让学生能在脑海中想象这些情景、场面，引发他们用英语进行交流的欲望。Read and write 主要内容是1-3单元的语言知识点分别以“谈论新教师形象”，“谈论一周课程安排”，“谈论喜欢的食物”等中心话题展开的。课程内容巧妙地把重要词汇和句型结合在一起，分别以对话和书信的形式展开交流，为学生在实际生活中的运用做了很好的示范。Let’s chant 部分出现的时间副词sometimes和usually要求学生会认读，注意与often的区别，重点复习一周内所做的事情。

二、

学情分析：

本单元是复习单元，重点学习前三个单元学过的知识，不仅是为了巩固和运用这些词汇和句子，而且也是为以后更深的学习打基础。对于学生，教材中的阅读相对较难，但由于所运用到的知识都是学过的，只不过把所学过的词汇和句子进行整合，连贯起来运用，以进一步提高学生的阅读能力。通过复习旧知，提高学生的自学能力是至关重要的。

三、

教学目标

语言技能目标：

1、

复习1-3单元的语言和词汇，要求学生做到能听懂、会认读，并在实际情景中准确表达。

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2、

复习1-3单元Let’s learn 中的四会单词和Read and write 中的四会句子，要求学生能熟练的听、说、读、写。

语言知识目标：

1、

2、

能够把前三个单元所学语言知识融会贯通，运用到实际的语言交际中去。

能够通过温习旧知识开拓思维，自觉学习并整合运用所学语言知识。

情感态度目标：

教育学生要珍惜时间，合理运用时间，积极主动地学习。

学习策略目标：

随着学习内容的扩展，教师要有意识、有计划地培养学生阅读理解和口头表达能力，增强学生的自信心，帮助学生克服学习中的畏难情绪。

文化意识目标：

了解西方国家的一些作息时间、饮食习惯，以及文明礼仪方面的知识。

四、教学重点和难点

重点：

前三个单元中四会句子的综合运用。

难点：理解句子Can I interview you for the school newspaper? sometimes和usually的读音。

五、教学过程

Procedures

Teacher’s Activities

Learner’s Activities

Warm-up /

1.播放歌曲视频“Our School”

Purposes

这首歌与本课教学内1．跟着视频边唱容非常边表演。

相符，在这里呈现还可以活跃

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课堂气氛，并为引出Willow School做铺垫。

2 Greeting with the Ss: 教师提问2．Greeting with

Who’s your math teacher? Is your the teacher. P.E. teacher tall and strong?等。

将学生与教师进行交流的视线与互动。

转移到英语课堂上来，也为学

生创造一个英语听说的环境。

1．多媒体出示图片，1．

学生根据课件结画面理解并跟读willow一词。

学生根据老师的合1—3单元对话内容，从提问，个别回答，前三个Presentation 向学生介绍：

This is Willow School. Let’s walk through Willow School and talk about it.（补充willow的原意：点击多媒体中willow这个单词，出现柳树的画面。）

相互补充。

单元的句型出发，进一步复习巩固和操练重点句型，

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2.看图片引导学生用前三个单元

并借助所学语言自主描述，可选用以下句2．同学间开展讨于图片，型作为对话内容：Who’s she / he? 论，句型可以参照帮助学What’s she / he like? Is she / he quiet? What day is it today? What 上面出现过的，也生理解可加入其他学过和巩固do you have on Mondays? What do 的或课外学过的句型，最you have for lunch on Mondays? What’s your favorite food? 类似的句式。

后让学生能灵活应用。

该话题以学生的生活实际和兴趣为出发点，内容和形式都符合学生的生

活实际，使语言学习更为真实、生动。学生还通过讨论、交流、合作等方

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式，学习和使用英语。

3．运用以上操练过的句型，说说3．T和Ss对话：教师在我们学校的老师、课程和你喜欢的I usually / 食物。鼓励学生采用多种途径表达sometimes ….

自己的想法，如问答式、自述式等What about you? 听取学生的回答的同等。教师根据学生的讨论，继续展也可鼓励学生问时，关注开话题“What do you do on 老师和同伴，进行两个副Sundays?”。

问答练习。

词：usually / sometimes的发音，并及时帮助学生纠正不正确的发音。

4．Let’s chant:

播放动画：4．跟着Chant边通过有说边表演。

学生韵律的小组创编新的歌Chant，谣，练习调动学和生的学often,usuallysometimes的用习热情，

Let’s chant

Saturdays I often watch TV. 教师有意识地讲解often, usually法。

使句型得到进一步的巩固，也

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和sometimes的用法，加以区分，并根据学生的掌握情况，鼓励学生自己编一编歌谣。

使两个读音较难的单词的发音得到突破。

5．教师拿出一份校报给学生看，5．根据教师的提借助实并说：This is our school 问进行回答。大家物和动newspaper. 接着取出校报记者证相互补充。

和麦克风对学生说：Can I

interview you for the school newspaper?（多媒体呈现与采访有关的图片，让学生领会interview的意思。）

作辅助帮助学生理解句子的含义。教师也可放手让学生间互相采访。强调

提问的句型有：What do you do on …? What’s your favorite interview的发音，这个多音节单词对学生来说比较难记住。

6．呈现Read and write对话内容：

6．逐句跟读，后检验学播放动画：

Read and write 自己自由朗读短生阅读效果，及food? 在教师的帮助下，可以邀请程度较好的学生当校报记者，采访班内同学。

跟着多媒体的录音逐句朗读，让学文。

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生在反复朗读中理解对话含义。

口头指导对话后的填空题。

个别小组展示朗时帮助读。

有理解在教师的指导下困难的完成对话后的填学生。教空内容。

师巡视，对学生的阅读情况做一个大

致地了解并根据学生的情况做出相应的教学上的调整。

1．要求学生给自己设计一张周末1．同学们运用所灵活运计划表，包含活动内容和三餐食复习的句型对周用所学物。

末计划内容进行语言，任描述。可采用自述务型活或小组交流形式。

动有利Consolidation 于学生发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

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2．评选最佳活动方案。

2．学生小组选派任务型代表上台展示，并教学活评选最佳周末活动，扩大动计划。

听说容量。

1．自己就设计的周末计划表进行练说或向父母作介 绍。

Assessment 2．熟读课文3遍。

3．同学间介绍学校、教师或午餐菜谱。

六、板书设计：

Recycle 1

Lesson 1 Who’s your English teacher?

What do you have on …?

What do you have f or lunch on …?

What’s she / he like?

What do you do on …?

What’s your favourite food?

Is he / she quiet? 七、教学反思：

从整节课来看，基本上能按照设计的目标完成教学，师生互动、生生互动配合得比较好，学生前三个单元所学的内容掌握得也很好，老师呈现图片，学生都能根据自己所学的单词、句型进行操练，而且，自编的对话也很有创新，合作精神高涨，积极参与到活动中来，充分发挥自己的想象力，把每个对话都表演得有声有色。

但是，由于这一届学生四年级的基础知识掌握不是太扎实，所以，在教学上有一定的难度。教师既要把四年级的知识贯穿到五年级的教学中，又要教学新的内容，这对于老师来说，在备课时就得花费很多时间和精力去搜集教学资源。本节课的教学设计是以学生已经复习了P38的词汇为基础的，但是学生的实际知识没有达到这个水平，所以教学设计对于学生的实际情况来说显得起点有点高。在

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最后的游戏采访活动中，暴露了一些问题，部分学生对前三个单元的词汇和句型没有掌握，需要多辅导。这些学生都是来自乡下，而基础知识相对来说也比较差，另外，乡下的教学环境和氛围不是太好，而且乡下的孩子比较害羞，读英语的声音比较小，甚至有些学生连录音都无法听得懂，这在教学上，也给老师在教学上带来了一定的难度。

学生口头表达还是不错的，但在书写方面，就很差了，只会读，不会写。所以，

在以后的教学中，我必须加强学生记单词的训练，保证学生应试能顺利过单词这一关。同时，在以后的教学中，我要学会总结，善于总结，不断地提高自己的教学水平。

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