4.用不同的物体来测量优秀教学设计说课稿

附表1：

2018年观摩活动教学设计表

一、基本信息

学校

课名

学科（版本）

学时

二、教学目标

1、

2、

3、

不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。

不同的工具可用来测量物体,长的工具便于测量长的物体。

标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,用不同的物体来测量

科学（教育科学出版社）

1学时

成都市成飞小学

教师姓名

章节

年级

付宗智

二单元第4节

一年级上

便于信息的交流。

4、

三、学习者分析

一年级学生进入小学，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、环境、老师、同学、课堂、学习、学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，通过大半期的学习和训练，学生们对科学课堂的常规要求有了一定的认知，明白了观察、记录、思考是科学学习的重要方法，能够在教师的引导和帮助下完成简单的科学“实验”。

本课作为第二单元《比较与测量》的第四课，是在学生通过前面对“比较”学习后转向“测量”的重要一环。上一课学生学习了“用手来测量”，掌握了用手来测量的基本方法，也会通过数出“拃”数，来记录测量结果。用手来测量，操作起来对一年级学生来说相对简单。但本课改用“不同物体”作为测量工作来测量物体长度，对一- 1 -

测量需要让标准单位的物体首尾相连,需要统一起点、终点。

年级学生来说有一定难度，特别是每次移动后要做到“首尾相连”，学生对此缺乏深刻认识，同时操作能力还比较欠缺，很难做到实验数据的准确。这就需要我们教师通过各种手段，引导学生不断提高实验操作的精细度，启发学生对实验数据的分析与思考。

四、教学重难点分析及解决措施

能用不同的物体来测量，并在测量时能教准确的做到首位相连，确保测量的相对精确。能对测量数据进行分析，体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。

一年级学生动手测量能力不够强，特别是把例如橡皮、回形针、小立方体、小棒作为测量工具，他们对测量方法的掌握以及精准度上都有较大差异。为帮助他们突破“首尾相连”这一难点，从而的掌握测量方法，提高测量精准度，教师通过利用“希沃授课助手”APP里面的推送功能，将学生在课中的实验操作录像作为全班学习研讨的素材，让学生观察、思考，突破实验操作的难点——“首位相连”。同时教师也将学生一些好的测量方法发现给全班，促进学生间的互动式学习。

五、教学设计

教学环节

起止时间（’”- ’”）

0’18”

—

2’32”

环节目标

教学内容

学生活动

1、学生思考并回答上节课我们用“手来测量物体的长度”。

2、一名学生用自己的手来测量桌面的长度，其他学生为其计数，一共有几拃？

3、全体学生用自己的手来测量桌面的长度。

媒体作用及分析

一、回顾上节课旧知

1、师：上节课我们学习了用什么来测量物体长让学生复习度？

“用手测量

桌子长度”，2、先请一引发学生思名学生用手考，为何不来测量桌面同的人用手的长有几来测量物体拃？

长度，结果

会不同。

3、全班同学都用自己的手来测量桌面的长- 2 -

度。

4、教师也用自己的手来测量桌面的长度。

2’33”

—

7’09”

4、学生为教师测量计数，桌面的长度。

二揭示课题引入新知——用不同的物体来测量

三、新课——用不同物体来测量（测量方法的学习）

7’10”

—

16’40”

1、学生思考回答，因为老师的手长，而我们通过对比同1、师：为何的手短。（测学们和老师相同的桌量单位不统用手测量桌面，老师用一）

面的长度结手测量的结

果的不同，果和同学们

引导学生思用自己的手

考，还可以测量的结果2、学生思考用生活中的却不同？

后回答：可物体（橡皮、

以用物体代小棒、回形

替手来测针、小立方2、有什么量，比如“橡体）来代替办法让我们皮、小棒、手来进行测的测量结果回形针、小量

更接近呢？

立方体”

1、学生先1、学生尝试自己尝试用用立方体来小立方体作测量桌面的学生通过自为测量工作长度。

己尝试、观来测量桌面

看同学测量的长度。（教

片段分享、师通过手机

微课、初步拍摄记录个

掌握用物体别学生的测

作为测量工量过程）

具来测量时

的测量方

法。“首尾相

连”

- 3 -

1、利用“希沃授课助手”APP，用手机拍摄记录学生测量过程，并通过文件上传实时，呈现学生的测量方法。让学生进行观看、思考真正做到了“以生成导学习”

16’41”

—

29’40”

2、通过学习微课——“用不同物体来测量”，让学生明白测量的方法。

3、通过对比让学生明白测量时首位相连的重要性。

2、学生观看微课——“用不同物体来测量”的基本方法。

利用“希沃授课助手”APP，播放微课，让学生进一步掌握用物体来测量的基本方法。“首尾相连”

四学生实验操作

1、学生通过用“橡皮、小棒、回形针、小立方体”作为测量工具来测量桌面的长度、宽度、书的长度进一步掌握测量方法、2、通过实时分享学生的测量过程，作为学生研讨的素材，让学生掌握用物体测量时“首位相连”的方法。

1、明确测量任务：测量桌面的长度

桌面的宽度

书的长度

2、学生测量实验。（选用橡皮、小棒、回形针、小立方体来进行测量。）

3、教师用手机终端拍摄学生的测量实验过程，并将典型案例作为学生研讨学习的素材。

五、汇总测量数据，进行实验数据分析

29’41”

—

39’47”

通过汇总数据，引导学生从不同的维度分析测量结果。

- 4 - 1、分别汇总用橡皮、回形针、小棒、小立方体测量结利用“希沃授课助手”APP，用手机拍摄记录学生测量过程，并通过文件上传实时，呈现学1、学生选取生的测量方橡皮、小棒、法。引导学回形针、小生进行观立方体来进察、思考发行测量。

解决测量中测量桌面的的难点“首长度

位相连”。同桌面的宽度

时也促进学书的长度

生相互学习各自的好的方法。真正做到了“以生成导学习”

1、学生汇报测量结果。

2、横向观察、对比数

果。

2、观察分析，发现用相同的物体来测量，结果可以比较。用不同的物体测量，结果不能比较。

六、教学流程图

注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。

据，发现用相同的物体来测量，结果可以比较。从纵向看用不同的物体测量，结果不能比较。

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