2、解决问题的策略（2）课件配套优秀教案设计

《解决问题的策略》教案

教学内容：苏教版三年级下册第三单元

教学目标：

1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。

2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。

教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系

教学难点：根据问题分析数量关系。

教学准备：课件

教学过程：

一：呈现例题,弄清题意

同学们，我们前面学过从问题出发分析和解决问题的策略,今天我们继续学习解决问题的策略.出示课题: 解决问题的策略

1.谈话:昨天老师带了一些钱去一家商店购物, (出示例1 实物图) 大家看看这家商店里有些什么?商品有哪几类?每类有几种?价格各是多少?学生汇报. 师:老师在这家商店买了一些商品,你知道老师还剩下多少元吗? 生:不知道.

师: 那老师告诉了你什么条件就知道了呢? 生:带了多少钱,用了多少钱.

板书：带来的钱，用去的钱. 2.提出问题: 老师带300元购物,买了一套运动服和一双运动鞋, 最多剩余多少元?

学生根据提示独立思考, 再列式解答. 提示: 1.从哪开始想的？

2.想到了什么？它们之间有什么关系? 3.列式解答。

二、探寻思路,交流共享

1.

把自己的想法同桌内交流。

学生汇报分析过程. （1）. 从问题出发开始想的，问题要求的是最多剩下多少元? （2）. 购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。

要使剩下的钱最多，就要选择购买价格最低的运动服和运动鞋。

剩下的钱、带来的钱、用去的钱三者之间的关系：

剩下的钱=带的钱－用去的钱.(板书)

师:象这样表达数量之间关系的式子是数量关系式. （3）. ①先算用去多少元。130+85=215（元）

②再算剩下多少元。300－215=85（元）

明确：因为剩下的钱=带来的钱－用去的钱，带来的钱已知,

用去的钱未知. 可以先算用去多少元，再算剩下多少元。

2. 想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？

学生独立思考, 再列式解答.学生汇报交流。

（1）. 问题要求的是什么最多剩下多少元?

（2）.找回的钱=付出的钱－用去的钱. （3）. 付出的钱已知,

用去的钱未知. （4）①用去多少元？24×3=72（元）

②最少找回多少元？100－72=28（元）

3. 回顾解决问题的过程，引导学生得出解决问题的思路.

(1). 看问题要求的是什么。

(2)

想问题的数量关系式。

(3)

判断什么已知，什么未知。

(4)

确定先算什么，再算什么。

总结:象这样从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么，再算什么的分析过程就是从问题出发分析和解决问题的策略。

三、拓展应用，巩固策略

1.根据问题说出数量关系式

（1）桃树比梨树多多少棵？

追问：要解决这个问题，必须知道什么条件？想到的数量关系是什么？

（2）乒乓球的个数是篮球的几倍？学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系

2. 光明小学体育兴趣小组的人数统计如下。你能把表格填写完整吗？

一共

81人

足球组

篮球组

22人

田径组

35人

让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。

提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。

3.

一块正方形的地面，共铺了169块地砖。其中四角和中央各铺9块花

地砖，其余的是白地砖，铺了多少块白地砖？

让学生独立完成，再抽生交流解决问题的思路,在交流中互相启发，加深理解。

四、

反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？

师小结：在解决问题时，我可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么，再算什么。

板书设计：

解决问题的策略

——从问题出发

剩下的钱=带来的钱－用去的钱

300

?

先算

130+85=215（元）

再算

300－215=85（元）