2、认识厘米教学教案设计

教学设计与反思

课题：

认识厘米

科目：

数学

提供者：张雪

一、教学内容分析

“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

教学对象：

小学二年级

课时： 1 单位：

梅岭小学

二、教学目标

1、通过观察、测量活动，使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。

2、通过操作、观察、分析、讨论等活动，培养学生动手操作能力、解决问题的能力；培养学生的估测和测量的能力等。

3、在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，充分感受数学与生活的密切联系。

三、学习者特征分析

用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。

四、教学策略选择与设计

在教学中注重学生的实际体验，让学生在体验中感悟知识，激发学生学生学习热情。在教学中安排一定的实践作业，培养学生的动手操作能力。认识度量单位时，让学生经历不同的方式测量物体的长度，自然引出统一度量单位的客观需要。

五、教学重点及难点

教学重点：通过观察、测量活动，使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念，并对几厘米的长度有感性认识。

教学难点：使学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

通过创设情境，产生测量的需要，体现了数学知识生活化，激发学生的学习兴趣，然后让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程，自然的引出需要统一的度量单位，在矛（一）联系生活、引入概念

谈话引入：学校要添置一批新课桌，工人叔叔需要知道我们课桌的长学生独立利用身边物品进行测量，度。你能利用身边不同的物品量一量，并将测量得到的结论进行交流，讨把结果告诉他们吗？

论。

测量：学生利用身边的物品动手测量。

交流：汇报测量结果。

提问：同样长的课桌边，小朋友说的数

怎么会不同呢？工人叔叔该以谁的为准呢？

（二）抽象概括、形成概念

首先认识厘米，分四步进行教学。

（1）认识尺子。

多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，认识长短不同的竖线（即刻度线），以及不同的数，认识刻度0、刻度1、刻度2等等，认识厘米（CM），使学生对尺的认识更深刻。

（板书：长度单位

厘米）

指出：量比较短的物品，常用厘米做单位。

（板书：测量物品

较短的）

揭示课题：今天我们就来认识厘米。

（2）认识1厘米。

指出：从0刻度线到1刻度线之间的长度是1厘米，从1刻度线到2刻度线之间的长度也是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。

（3）建立1厘米的表象。

先指导学生用手指比划出1厘米的长度，（相互比划、小组比划、全班汇报）。

再让学生联系生活实际找1厘米长的物体，事先发给小组的材料袋里有图钉、方格纸、小方块等，并下座位到教室里去找一找。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。

最后在尺子上再看看1厘米有多长，闭上眼睛想一想：1厘米有多长？

（4）认识几厘米

引导认识2厘米、5厘米有多长，用手在直尺上比一比，2厘米和5厘米哪个长一些？你还知道其他的几厘米吗？

接着学习测量方法：

（1）量长度，掌握测量方法

整厘米数：51页例2 先让学生估计大约有多少厘米，再示范测量方法，学生自主测量线段（教师巡视指导），交流小结测量方法。

（说明：如果有未从刻度0量起或刻度0磨损的情况怎样确定物体的长度？

学生同桌之间互相说一说对于尺的理解，认清尺上的刻度。

组织学生讨论：尺子上从哪里到哪里也是1厘米？相互说，指名说，学生回答时电脑显示这些线段。使学生认识到相邻两个较长刻度线之间的长度是1厘米。

学生相互介绍，交流展示。

学生先进行估计，后再测量。

完成想想做做1、2。

大约几厘米：

学生独立完成想想做做3。

你发现了什么?（明确几厘米多一些盾冲突中建立数学观念，从而引入概念。

引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点、难点，我在第二、三两步的教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比．、想一想等活动循序渐进引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

先测量整厘米数的物体，再测量大约厘米数的物体，最后画线段，步步深入教学。

有必要交流，指导纠正。充分肯定学生测量方法的多样性，培养创新精神，可引导比较，哪种量法简便.）

（2）画线段，深化测量方法

因为前面已学过画线段，在这里可以让学生试画，再交流画法，说说要注意的地方，进行纠正。

完成想想做做6，最后小结画法。

或几厘米少一些，都可以说成大约几厘米）

三、基本训练、巩固概念

应用知识解决实际问题，既是检验学生学生独立完成练习，讨论交流。

对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。

第一层次：操作性练习

完成想想做做1、2、3、6题，已穿插在前面的教学中完成。

第二层次：开放性练习

完成想想做做4、5，估测——测量。

[设计意图：学会用厘米作单位估测比较短的物体的长度，培养学生动手操作能力，空间想象能力和估测能力。]

第三层次：发展性练习

生活中你还见到过哪些尺，它有什么作用？选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。

（四）、拓展延伸、发展概念

1、现在你能量出课桌的长度，告诉工人叔叔了吗？学生合作测量。

2、总结评价

今天你有什么收获？

3、如果量学校操场的长，你觉得你的尺子怎样？用厘米做单位还方便吗？下节课，我们学习比厘米大的单位，来解决这个问题。

数学来源于生活，又作用于生活。为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，选择最感兴趣物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

学生合作测量课桌的长度。

课堂教学的结束，举手说一说自己今天有什么收获。

并不意味着学习的终结。这一问目的在于激发学生的求知欲望。

七、教学评价设计

1.本节课中觉得自己表现怎样？你还想说谁的表现怎样？

2.本节课我主动思考了吗？我学会了什么？

八、板书设计

认识厘米

长度单位

厘米

测量物品

较短的

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）：

本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深，记得牢。

本节课先让学生独立思考，独立操作，然后合作探索方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己的作用，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。

在认识几厘米时，一般学生都能正确说出物体长几厘米。于是我反问他们：“你是怎么知道的？”，当学生不能正确的说出为什么是几厘米时，我顺势引导“几厘米就是有几个1厘米”，学生在观察、比较、迁移的过程中很自然地学会了新知识。这样的设计，既发挥了学生的主观能动性，又体现了教师的主导作用，有利于学生对知识的理解和掌握。

当学生认识了“1厘米”和“几厘米”之后，通过让学生动手操作，用直尺进行测量和画指定长度的线段，使学生掌握测量物体长度的基本方法，进一步理解长度单位的实际应用。

当然，还存在着不足：首先，学生活动时没有做到全面指导，导致有的小组里你说我也说，听不清谁在发言。其次，在课堂教学中，反馈评价还不够及时。还需要多加反思和总结。