教室有多长教学设计

北师大版二年级数学上册《教室有多长》教学设计课题:教室有多长(自选长度单位的测量)

教学目标:1. 经历用不同方式测量教室长度的过程,体会测量方式、测量工具的多样性。

2. 积累测量活动经验,发展度量意识和能力。

3. 在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。

教学重点:学会用实物测量,体会测量过程中出现的不同情况。

教学难点:初步掌握正确的测量方法。

教学准备: PPT、书、铅笔、尺子、橡皮。

教学过程:一、创设情境,引入课题

师:过节时,老师想买一些拉花布置教室,可是不知道教室有多长,你们能帮老师测量一下吗?(引出课题:教室有多长)

二、实践活动

活动一:测量教室的长度

1.怎样量教室的长度?

(学习成果预设:①用尺子量②用数学书量③用文具盒量④用脚量⑤用凳子量…….)

2.学生以小组为单位进行实际测量

活动前提出要求:先想好你们小组选择什么测量工具,再实际测量,最后把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。

学生活动时,教师巡视,对于学生度量中存在的问题及时指导。

(学习成果预设:①学生3人一组选择尺子、文具盒、脚长等测量工具中的一种进行测量②在地面上划出两条表示教室长度的线,每组一条进行测量。③小组成员分工:一人组织,一人测量,一人记录。④如果学生测量中没有做好标记或没有一个挨着一个测量,教师应及时给予指导。)小组合作测出教室多长后,教师组织学生交流,要求小组汇报时,要说清楚本组的测量结果。教师在黑板上呈现各组的测量结果。

3.组织学生讨论:在测量中遇到哪些问题?如何解决的?

4.交流测量结果:刚才同学们汇报了各自的测量结果,你们对刚才测量的结果有什么疑问吗?

5.为什么会出现这种情况?

(学习成果预设:①要做好标记②一个挨着一个摆好③记住一共量了多少次……)

学生回答后,教师追问:做标记有什么用?“紧挨着”是什么意思?……6.小结:虽然我们测量的都是教室的长度,但使用的测量工具不一样,测量的结果也不一样。这是怎么回事?

(学习成果预设:因为大家使用的工具不同。)

7小结:统一测量工具。

活动二:用易拉罐摆一摆,看谁摆的高

1.教师提出活动规则?一个接着一个往上摆,不能倒,30秒时间,谁摆的最高,谁获胜。

2.找1个小组到前面摆,其他小组当裁判

3.各组学生都摆一摆,说一说。

教师归纳:摆得越多,摆的就越高。

活动三:说一说那根木条长?

1. 淘气和笑笑分别用回形针测量两根木条的长。说一说谁的木条长

(学习成果预设:①两根木条的都是3个回形针的总长,所以它们一样长②笑笑的木条比淘气的长③淘气的木条比笑笑的长……)

2.讨论,谁说的对(教师课件出示图片)

(学习成果预设:虽然两根木条的都是3个回形针那么长,但由于回形针的长短不同,两根木条的长度肯定是不相等的,笑笑的木条比淘气的长。)教师归纳虽然都是3个,但是由于回形针的长短不同,回形针长的,木条肯定长。

活动四:估一估,人的身高大约是自己的几个头长?

(学习成果预设:儿童的身高大约是自己的6个头长。老师身高大约是自己的7个头长)

1.观察、估计儿童身高大约是自己的几个头长。

2.观察、估计同伴和老师的身高大约是他们自己的几个头长?

3.通过观察、估计,说一说自己的发现。

(学习成果预设:儿童的身高大约是自己的6个头长。老师身高大约是自己的7个头长)

三、回顾小结

今天的这节数学课我们开展了什么数学活动,通过今天的活动,你有什么收获?

板书设计

教室有多长

统一测量工具

《教室有多长》说课稿

一、说教材:

本节课是北师大版小学二年级数学上册第六单元测量中第一课时内容。现代教学认为需要经历“直接比较、运用非标准长度单位测量、运用标准长度单位测量”三个过程,这样可以帮助学生对标准长度单位的意义有充分的理解。本节课通过量的活动,让学生体会量的概念,为后续正式学习长度单位做好准备。

二、学情分析:

学生在一年级时已经积累了比较直接长、短的活动经验,对长和短有了一定的认识,能想出很多测量的方法。但由于学生年龄小,引导学生小组内互助解决问题也很重要。

三、说教学目标:

1、知识目标:积累测量活动经验,发展度量意识和能力。

2、能力目标:经历用不同方式测量教室长度的过程,体会测量方式、测量工具的多样性。

3、情感态度价值观:在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的能力。

四、说教学重、难点:

教学重点:积累测量活动经验,发展度量意识和能力。

教学难点:在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的能力。

五、说教法:

根据本节教材内容和编排特点,为了更有效地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想,采用以实验发现法为主、直观演示法、设疑诱导法为辅。

六、说学法:

根据学法的知道自主性和差异性原则,让学生在“观察—讨论—操作—概括—检验—应用”的学习过程中,自主参与知识的发生、发展、形成的过程,使学生掌握知识。

七、说教学过程:

(一)激趣导入揭示新知谈话引出课题:教室有多长。

(二)自主探究提出问题成立合作小组,准备测量

(三)合作学习解决问题1、怎样量教室的长度

2、学生以小组为单位进行实际测量

3、组织学生讨论:在测量中遇到哪些问题?如何解决?要注意什么问题?

4、教师归纳

(四)巩固拓展

说一说哪根木条长?1、淘气和笑笑分别用回形针测量两根木条的

2、说一说谁的木条长。

3、讨论:谁说的对?

4、估一估,人的身高大约是自己的几个头长?

(1)出示图片,观察、估计儿童身高大约是自己的几个头长?

(2)观察、估计同伴和老师的身高大约是他们自己的几个头长?

(3)通过观察、估计,说一说自己的发现。

(五)全课总结,畅谈收获今天开展了什么数学活动,通过今天的活动,你有什么收获?

教学反思:

1. 给学生提供了充足的时间,引导学生积极思考,大胆尝试,鼓励学生尝试用多种测量方法测量教室的长度,初步培养了学生的度量意识,使学生学会了测量方法,积累了更多、更丰富的有关测量的数学活动经验。

2. 尽量为学生提供了更多的观察动手操作的机会,培养了学生的合作能

力。课堂上能鼓励学生大胆与同学交流测量过程、结果和测量中的发现,做到智慧共享。

3. 在教学过程中,能热情鼓励学生的不同方法,同时也对学生测量中存在的问题及时的进行了指导,让每个学生都能在有效的活动中有所提高,获得发展。测量时及时指导各小组做好分工,有专人负责做标记,用粉笔在地面上留下用测量工具逐次量过的痕迹。而且为了避免拥挤而影响测量的质量,指导学生分两批进行测量,一个小组在测量的时候,另一个小组就站在一旁观察学习。第一个小组测量完后,就当第二小组的观察员。

4. 及时引导学生通过对测量过程与结果的反思,总结测量时的注意事项。培养了学生初步的总结反思的能力。

5. 为了给学生提供广大的活动空间,事先应将教室的课桌椅移出,方便各小组有序活动。但受条件限制,我只能在教室外面划线让学生测量,在一定程度上禁锢了学生的思维和操作空间。

6. 在小组动手测量之前,应当请各组汇报各自选择的测量工具。如果只有一个小组选择某种测量工具,那么这些小组必须进行协商,调整测量工具,确保每种测量工具至少被两个小组选择,以便于比较、反思测量的过程和结果。

7.对于使用相同测量工具的小组,要引导学生测量的结果是否一致,如果结果不一致,就要反思找原因;如果结果一致,还要看他们测量的标记是否在一条直线上,看看测量最后剩余的那一部分的长度是否一样,如果不一样,也要反思找原因。只要能找到产生测量误差的操作方面的原因,就不难归纳总结出测量过程的注意事项。