4 古诗两首板书设计及意图

《春日偶成》教学设计

凤阳县总铺镇中心小学何莉

教材分析:

《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品,这首诗是作者春日郊游,触景生情,意兴所至而写的。描写了风和日丽的春日景色,抒发了春日郊游的愉快心情。

教学目标:

1、感情朗读、背诵、吟唱《春日偶成》。

2、理解诗意,想象古诗描绘的画面,体会诗歌表达的情感。

3、感受诗歌语言和意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点:

1、感情朗读、背诵、吟唱《春日偶成》。

2、理解诗意,想象古诗描绘的画面,体会诗歌表达的情感。

教学难点:

1、理解诗意,想象古诗描绘的画面,体会诗歌表达的情感。

2、感受诗歌语言和意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学用具:多媒体。

教学流程:

一、古诗填空导入:

1、(多媒体课件出示)

竹外桃花三两枝,()水暖鸭先知。

()带雨晚来急,野渡无人舟自横。

()满园关不住,一枝红杏出墙来。

不知细叶谁裁出,二月()似剪刀。

谁言寸草心,报得三()。

指生口头填空。

2、引出课题,板书课题,生齐读课题。

二,简介作者,初读古诗。

1、(多媒体课件出示)程颢资料简介。

2、生自由读古诗。

3、师范读,指导读出古诗的节奏。

男女生读,齐读。

评议指导。

三、合作探究,解诗悟情。

1、出示合作学习内容要求:

(1)、在理解字词的基础上,弄清诗句的意思。

(2)、根据古诗的内容,想象它所描绘的画面。

(3)、交流体会这首诗表达了诗人怎样的感情?

2、品读一二两句:

(多媒体出示)云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。

(1)各位同学,现在你们就是大诗人程颢了,我请教你一下,

你是什么时候出门的?当时天气怎样?你在这首诗中描绘了哪些春景?

指生回答,相机板书:云、风、花、柳、川

(2)你能具体描述一下看到的景物吗?

指生描述。及时评价。

(3)、除了这些之外,你还看到什么美景,能不能用一两句话描述一下?

(多媒体课件出示)

金黄的迎春花在枝头绽放,像______________。

山坡上,那大片大片的桃花,像_____________。

鸟儿在枝头______________。

五彩斑斓的蝴蝶______________。

(4)指导美美地朗读诗句。

(5)同学们,读着诗句现在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?

指生回答。

(6)小结:云淡风轻,花红柳绿,加上近午的阳光,长流的河水,多么自然有致的大好春景呀。

齐读诗句。

3、品读三四句。

(1)天气这么好,景色这么美,一路上你开心吗?你会做什么?

生自由说。

(2)大诗人程颢看到如此美景,也做了和你们一样的举动,那

些人会怎么议论他呢?(多媒体课件出示)

地里劳动的庄稼人会说:“_____________。”

在河边洗衣服的姑娘会说:“____________。”

____会说:“______________。”

学生想象说话。

(3)指导学生理解诗句意思,体会诗人感情。

(多媒体出示)时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。

大诗人程颢整天忙着到处讲学,就像我们整天学习一样,这一天偶然来到郊外,身处这宜人的景色,诗人完全陶醉了,看着他脸上的笑容,多开心啊!可是谁知道他内心的快乐,还以为他像个少年人一样偷闲贪玩呢。看来,作者写乡邻对他的议论,实际上是为了突出自己心中的快乐。相机板书:乐。

四、写法指导。

1、这首诗的前两句和后两句在描写手法上有什么不同?你能说说吗?

指生回答。

2、小结:前两句写的是春天的美景,后两句抒发了诗人内心高兴、愉快的心情,由景生情,情景交融,将心中的快乐和这美好的春光融为一体,整首诗读起来给人恬静的感觉,令人百读不厌,让我们再来读一读。

相机板书:写景

抒情

五、背诵吟唱古诗,理解“偶成”。

1、大诗人程颢看到这春日里春光明媚,花红柳绿,暖暖的阳光照耀着,和煦的春风吹拂着,心情是多么舒畅啊,于是诗兴大发,随即口占一绝——生齐背古诗。

2、这偶然间写成的,于是诗的题目就叫《春日偶成》,

3、古诗不仅可以读,还可以唱出来,你们听,让我们也跟着一起唱吧!

配乐吟唱古诗。

六、看图片猜诗句。

(多媒体出示图片)

学生看图片猜诗句。

七、作业:

1、完成手抄报《诗歌里在春天》。

2、改写《春日偶成》。

八、板书设计

春日偶成

云、风、花、柳、川写景

乐抒情

教学反思:本节课为了让学生体会《春日偶成》诗中蕴含的感情,在教学过程中,我先让学生找出本诗一二句中描写的春景,边读边想象,再让学生谈自己眼中春天的美丽景色,这样他们很容易就体会到

诗人在郊外春游时的快乐心情。“吟唱古诗”环节再次让学生置身于诗的意境中,感受诗歌的意境美。“看图猜诗句”环节,让学生了更多的了解祖国博大精深的古诗文化,增强语言积累。