6.克和千克优秀教学设计

《克与千克-解决问题》教学设计

【教学内容】

人教版《义务教育教科书·数学(二年级下册)》第104页,克与千克-解决问题。

【教材分析】

例3安排了解决问题的内容,意在巩固学生已经建立的1千克的质量观念,进一步培养学生的估量能力。例3题目要求比较简单,但越简单可能越觉得无从下手,要引导学生转到对苹果个数的关注上,由此唤起学生已有的称量的经验。在呈现形式上,教材仍然呈现了解决问题的一般过程,为教师培养学生解决问题的能力提供了线索。其中,在“知道了什么?”环节,教材注意通过理解题意突出了解决问题的策略——估计。在“怎样解答?”环节,通过两个学生的对话,突出了估计的方法,即运用前面建立的1千克的质量观念作标准估出结果。同时,教材通过答案的文字呈现突出了估计的标准。在“解答正确”环节,通过实际确定所选标准是否合适对结果的合理性进行判断,再次突出了估计的方法。“做一做”的问题与例3类似,用于巩固学生通过估计解决问题的策略。本课时的教学重难点是学生借助前面学习中积累的直观感受和经验,灵活应用估量的方法解决问题,形成估量策略。

【学情分析】

本单元是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上,来学习常用的质量单位。二年级学生以具体形象思维为特点,需要在操作中充分地感知,并逐步达到完善。同时,这部分内容在生活中无处不在,是学生身边的数学,它的实践性比较强,不仅是学生今后学习的重要基础,也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。因此,在教学过程中关注学生的已有经验,建立在操作的基础上,提供与学生现实生活密切相关的材料,为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。特别注意让学生亲身体会,感受克与千克的不同,帮助学生建立质量观念,培养学生的估算能力。在估的过程中有学生可能根据自己的经验直接确定几个苹果重1千克,教师要引导学生全面考虑问题,根据苹果的大小认为4个、5个或者6个为1千克都是可以的。

【教学目标】

1、知识目标:进一步感受并认识质量单位,确立千克和克的质量观念,牢固掌握克与千克之间的关系。

2、技能目标:在初步建立1克和1千克的观念的基础上,会以此为标准估量物体的质量,并能解决一些简单的实际问题;同时体会学习质量单位的必要性,进一步培养学生的数感。

3、情感态度与价值观:让学生在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣;学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。

【教学方法】

引导法,讲练结合法

【教学资源与准备】

学生准备:物品调查表。教师准备:多媒体课件、盘秤、苹果等

【教学过程】

一、创设情境,提出问题

1.课件播放:20个苹果大约有多重?引起争论.

2.提示课题:解决问题。

二、自主探索,解决问题

1、思考与交流:认识1千克苹果大约有几个?

(1)学生称出1个苹果的质量。引导发现:苹果的大小不同,质量也就不一样。

(2)称出1千克苹果大约有几个?

(3)小结:稍大的苹果,4个苹果约重1千克,中等大的苹果,5个苹果约重1千克。

2、尝试与解决:20个苹果大约有多重?

(1)用1千克苹果大约有4个或5个为标准,尝试解决问题。

(2)交流汇报解决方法。

方法一:如果5个苹果重1千克,这些苹果重(4)千克。

20÷5=4(千克)

方法二:如果4个苹果重1千克,这些苹果重(5)千克。

20÷4=5(千克)

(3)以1千克苹果大约有4个或5个为标准,引导学生思考:20个特大苹果或特小苹果大约有多重?

3、检验解答结果是否正确。

三、愉快练习,拓展提高

1、基础练习

根据调查单上的数据完成教材第104 页的“做一做” 。课件出示:估计24 个梨大约重多少千克。师:解决24 个梨大约重多少千克?首先要知道什么?生:1 千克的梨大约有几个?根据生活经验我们知道大一点的梨大约3 个1 千克,中等大的梨大约4 个1 千克。所以如果3 个梨1 千克,那么24 个梨大约重(24÷3=8)千克;如果4 个梨1 千克,那么24 个梨大约重(24÷4=6)千克。

2、拓展练习

以调查单上的内容为依据,选择一个自己喜欢的物品,提出数学问题,并解答。

四、汇报收获、总结提升

学生交流总结

五、作业布置

完成教材第106 页练习二十第9 题。

【板书设计】

解决问题

1千克=1000克

王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重多少千克。

如果5 个苹果1 千克,这些苹果重(4)千克。列式计算:20÷5=4 (千克)

如果4 个苹果1 千克,这些苹果重(5)千克列式计算:20÷4=5 (千克)