20 曹刿论战板书设计及意图

《曹刿论战》教学设计

军赛中学李立恒

教学目标：

1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

3、学习曹刿天下兴亡匹夫有责的爱国精神和卓越的军事指挥才能。

教学重难点

：

1、正确译文,理解曹刿关于战争问题的论述。。

2、体会课文详略得当的叙事特点,人物形象评价。。

教学方法：

诵读法

、品读法

教具准备：多媒体

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，你们知道在我国古代有哪些以少胜多，以弱胜强的著名战例吗？（学生结合历史知识回答）

中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。

像三国时曹操击败袁绍的“官渡之战”，孙刘联军大败曹操的“赤壁之战”，东晋的“淝水之战”，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战是“中国古代战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国？我们来听听曹刿是怎样论述的。

二

、简介《左传》及齐鲁长勺之战的背景（学生结合《导学方案》助读资料交流，识记积累文学常识。）（大屏幕显示）

文学常识：

①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

②

总结历史散文的编排体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

我们学过的《唐雎不辱使命》和《邹忌讽齐王纳谏》都出自《战国策》。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》（我们学过《孙权劝学》）都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，司马迁的《史记》首开纪传体之先河。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

如我们学过的《隆中对》出自于《三国志》就继承了《史记》的体例。

③齐鲁长勺之战的背景

略

三、朗读课文，整体感知：

1、教师范读，学生听读，把握字音，注意停顿。

2、学生自由朗读课文，注意读准以下字音：

教师出示重点字音：（大屏幕显示）

刿（guì）

又何间焉（jiàn）

鄙（bǐ）

弗敢专也（fú）

小惠未徧（biàn）

玉帛（bó）

小信未孚（fú）

公与之乘（chéng） 辙（zhé）夫战(fú)

轼（shì）

旗靡（mǐ）

3、指名朗读课文，教师根据朗读情况纠正语调。

如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味) 小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味) 忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味) 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气) 夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓) 4、学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。

5、结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

重点词句提示：（大屏显示）

（1）通假字：徧

——通“遍”，遍及。

（2）古今异义：

①肉食者鄙

②又何间焉

③牺牲玉帛

④大小之狱

（3）词类活用：

三鼓（鼓，击鼓进军，名词活用作动词）、

（4）特殊句式：

判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之属也

省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

例如：可以（之）一战

倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

例如：“何以战？”（宾语前置）

战于长勺（状语后置）

（５）重点句子翻译：（重点词语要翻译到位）

①肉食者鄙，未能远谋。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

6、引导学生理清课文大意，复述课文内容。

(1) 把握课文写作思路。

思考：(1)这篇文章有几条线索?(2)概括各段意思。

明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

(2)本文紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，逐层展开。

全文共三段，每段为一部分。

第一部分写曹刿拜见鲁庄公。

第二部分写曹刿指挥战斗的经过。

第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意：在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

（3）指名学生根据不同线索复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

四、再读课文，尝试背诵。

五、课堂测评：

解释下列加点的词语。

牺牲玉帛

小大之狱

作出牺牲

越狱逃跑

虽不能察必以情

忠之属也

以情动人

忠于人民

参考答案：

牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

狱：案件；监禁罪犯的地方。

情：实情；感情。

忠：尽力做好本分的事；忠诚。

六、布置作业

1、熟读课文，背诵课文。

2、完成《导学方案》自主测评。

第二课时

一、指名学生背诵课文，引入新课。

二、诵读课文，探究讨论：

（一）齐声背诵第一段，思考回答：

1、战争的时间、国家？

表明战争性质的句子？庄公的态度？

明确：“十年春”，“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战），“公将战”。

2、曹刿的身分怎样？

明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，“位卑未敢忘忧国”，天下兴亡，匹夫有责，有强烈的爱国热情。

3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备

“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？这又反映了曹刿的什么战略思想？

明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。政治上“取信于民”是作战的先决条件。

本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

（二）齐声背诵第2段，思考回答：

1、作战地点选在哪里？

明确：长勺，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

2、曹刿与鲁庄公在战场上的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

。

公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目急躁，“鄙” 。

3、体现曹刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师” 。

4、表现了曹刿的什么能力？决断能力，临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，有卓越的军事指挥才能。

5、用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击

（三）齐声背诵第3段，思考回答：

1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”照应了开头哪句话？

明确：“肉食者鄙”。

2、根据曹刿论战回答：

（1）一“未可”为何？——“夫战，勇气也，一鼓作气”

（2）齐人三鼓后为何“可矣”？——“夫战，勇气也，……彼竭我盈”

（３）二“未可”为何？——“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

（４）后为何又“可矣”？——“视其辙乱，望其旗靡”

（５）总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

反攻时机——“彼竭我盈”之时

追击时机——“辙乱旗靡”之时

３、可以看出曹刿的战术思想是什么？

注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

：

本文语言简练，情节详略得当，人物形象鲜明，充分代表了《左传》的艺术成就。请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。学生自由发言。问题预设：

1．人物塑造

(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

鲁庄公虽然平庸但不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

2．详略安排

课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，既紧扣标题“论战”，又突出了曹刿的“远谋” 。

四、比较阅读，拓展延伸：

阅读下面的文言文，回答问题。

《得道多助，失道寡助》与《曹刿论战》选段

(甲)故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

(乙)问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也。必以分人。”对曰：“小惠未编，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

1、研读甲乙两段，完成下列表格。

出自课文

主要表达方表现手法

中心话题

式

甲段

《曹刿论

乙段

战》

2、选出每组中加点的文言虚词与其他三句用法不一样的分别是（

）和（

）

议论

据事说理

①A、亲戚畔之

B、小大之狱

C、忠之属也 D、封疆之界

②A、威天下不以兵革之利

B、以天下之所顺 C、必以分人

D、可以一战

3、(甲)段中，作者着重从“管理百姓、巩固国防、威慑天下”三个方面谈到了“人和”的重要性，然后揭示了争取“人和”的实质在于

。

(乙)段从两个人的对话中，能够反映(甲)段揭示的这一实质的句子是：____________________________ 最后以肯定的语气指出其结果的句子分别是：（甲）

，

；

（乙）

，

。

4、这两段都是写战争的，阐明的是同一道理，请用自己的话写出这个道理。

五、再次背诵课文。