12*湖心亭看雪 教学实录

《湖心亭看雪》教学设计

贵州省贵阳市第十九中学 樊树霞

《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元的课文。它是明末清初的小品文大家张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味。西湖的奇景因为游湖人的存在而更加彰显了它的魅力，奇景与痴人相映成趣，通过品读，可以感受到作者超凡脱俗的文人雅趣。

这一单元所选的古代诗文，皆为传统的名家名篇。在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。阅读这类诗文教材分析

可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。本文除了作者本身的高雅情趣之外，更多了一种家国情思的淡淡哀伤，形成了鲜明的特色。本文只有160字，语言精练传神，结构精巧典雅，笔墨写意自然。写景主要采用白描手法，以空灵之笔为读者描绘出了一幅水墨模糊的湖山夜雪图，淡淡几笔就将西湖雪景化为一个个诗意盎然的特写镜头，简直就是一幅简约的画，一首梦幻般的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。这是一篇学习白描的好文章，因此，抓住重点，以点带面，理解白描的写作手法便构成了本文的教学价值。通过对雪景的赏析，也可以感受作者张岱的高雅情趣。最后联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。

九年级的学生经过几年的学习，在课内文言文学习上已经形成了一套基本常规的学习方法，大部分学生形成了课前结合课下注释预习、课堂学学情分析

习，课后积累巩固的良好学习习惯，对文意的疏通问题不大，但对文言文内容、情感的分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。

教学目标

1. 熟读课文，并能结合注释及工具书理解基本内容，复述课文。

2. 赏析雪后奇景，初步体味白描手法。

3. 解读张岱的精神世界——痴。

重点：解读张岱的精神世界——痴。

难点：赏析雪后奇景，初步体味白描手法。

《语文课程标准》提出：语文教师应该是学生学习活动的组织者和促进者，对课文的阅读和理解应该是学生的自由行为，学生在阅读中通过自我的努力去发现问题，去解决问题，所以在教学中我采用了这样的教法。

1.激发兴趣，创设情境。“兴趣是学生学习的直接动因。”创造情境，激发学生的阅读兴趣，点燃学生追逐新知的热情，是提高学生效率的有效手段。因此我选取西湖春夏美景的画面展现“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”及“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”意蕴，吸引学生，以此导入新课。

重点与难点

教学策略选择与设计

2. 多形式朗读法。俗话说：书读百遍，其义自现。根据文言文学习的特殊性，叶圣陶先生说过“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”多种形式的朗读，可以加深学生对课文的理解。

3. 抓住重点，以点带面。《语文课程标准》要求“诵读古诗词，在有意识地积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”本文的景物描写采用白描手法，由面到点，由大到小很有层次美。引导学生沉浸其中，想象“天人合一”，“宇宙辽阔、人生渺茫”的意境，有助于提高个人鉴赏能力。

教学资源与

工具设计

PPT、希沃白板、音频

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

导入（一）

师：俗话说：“上有天堂”

师：是啊，杭州美景历来为世人所称道，西湖更是杭州秀丽风景的一张名片，引得无数文人墨客驻足流连。同学们能想起一些描写西湖的诗句来吗？

师：今天我们就跟随作家张岱一起走进西湖，去一、创设情境，《湖心亭看导入新课

雪》。

导入（二）：西湖美。春季，白居易最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤；夏季，苏轼欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜；秋季，杨万里只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰。在这个冬季，张岱带领我们一起去湖心亭看雪。

回忆诵读相关“西湖”诗作，激发学生阅读兴趣，给学生带来生(预设)：例如：1.白审美的愉悦。这居易《钱塘湖春行》

2.苏轼《饮湖上初晴后样导入新课，将雨》

3.杨万里《晓出现实与诗句紧密净慈寺送林子方》等。

联系在一起，能

够调动学生探索西湖雪景的热情。

二、课堂活动

课堂活动（一）：初读课文，整体感知

（一）学生齐读课文，教师认真听，找出学生读不准的字音并板书正音。预测学生读音障碍：崇祯

毳为了让学生衣

雾凇沆砀

铺毡

喃喃

整体感知文意，强饮

（一）学生初读课文，我引导学生采用（二）请一生正音。

范读课文，读（二）请一生范读课齐读、个读等多准字音。师评文，读准字音。并能在形式朗读，以读价学生诵读教师指导下读得正确情况。读古文带动对课文的理流畅，读出韵味。

要正确流畅，（三）学生再一次齐读解。同时要求学还要读出韵课文，读完后用现代汉味。做到句读语简要概述文章内容。

生用一句话概括分明，节奏合（张岱雪夜独往湖心本文内容，也锻理，抑扬顿亭看雪巧遇金陵客）

挫，读出作者炼了学生的概括

的感情。

能力。

（三）“书读百遍，其义自见”，请同学们再一起朗读课文，读完后用现代汉语简要概述文章内容。

提问1：文中有一个人对作者张岱进行了评价，同学们能找得出来吗？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）如果只用一个字来概括呢？（“痴”）

提问2：“痴”说得通俗点是什么？

是啊，说得通俗点就是呆、傻，举止异常。生活中有课堂活动些人的行为就是古怪，显（二）：品读赏得呆气。比析——痴

如：数学家陈1.

品痴行

景润，研究数学非常投入，

常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声对电线杆说：“对不起，对不起！”张岱举止异常吗？你能用第一段中的原文来回答吗？一个“独”字反映了他什么样的性格特点？

学生找出舟子对张岱的评价，并用一个字概括为“痴”，用圈点勾画法在文中第一段找出能表现张岱“痴”的词语或句子并对其进行分析，品味张岱的“痴行”及其文人雅士的清高孤傲。

西湖的奇景因为游湖人的存在而更加彰显了它的魅力，奇景与痴人相映成趣，通过反复揣摩，我认为文中有一个字能很好地概括全文——痴，因此紧扣“痴”设置了以下三个环节：

1.品痴行 2.赏痴景 3.议痴趣

2.

赏痴景

(1)找出描写雪景的句子，读一读。

师：孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？希望同学们能找出来并读出气势和感情。

(2)讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感，又有超凡脱俗的闲情雅致。淡淡写来，情致悠长，洋溢着浓郁的诗意。

（3）“一痕、一点、一芥、两三粒”这些语言生动形象，华丽优美吗？

（1）学生找出描写雪景的句子，读一读。男生读前句，女生读后句。（男生读出前半句的阔大苍茫，女生读出后半句的空灵渺远）

（2）细读文章第二段，赏析西湖雪后奇景。前一句作者连用三个“与”字，生动形象地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远及近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

（3）体味白描写法的妙处：不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作手法就称之为白描。张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。

本环节既是“引发”，又是

“整合”，既是一种说读活动，也是一种能力训练。多引导学生多角度地、细腻地品味语言文字。在赏析西湖奇景后，我将指导学生对白描这一写法做系统归纳。作者写西湖雪景，抓住景物的突出特征，“一点”“一痕”

“一芥”“两三粒”，文字简练朴素，不加渲染，使用了白描的手法。

3.议痴趣

（1）学生在教师引导下细细品读课文，体会张岱的“痴趣”。体会(1)一切景语张岱巧遇金陵客的心皆情语，透过情：❶惊喜、愉悦。

文字勾勒的（湖中焉得更有此人）雪景，你能隐这一惊叹发之于二客，隐约约感到其实也是作者的心声。作者具有怎作者不直接表述自己样的品性巧遇知音的愉悦、惊吗？

喜，反写二客，足见作

“莫道君行者构思之巧，韵味无在引导学生早，更有早行穷。（亭中人因意外惊人。”孤独脱喜才“拉余同饮”强饮议痴趣的过程中俗的张岱到三大白）一个“强”字，介绍与作家作品湖心亭看雪，传出作者的兴致之高。不想亭上早本来不会喝酒，但因这有关的知识，知有了人。是谁意外的相逢又不可不人论世，拉近作呢？作者与喝，而且连饮三大杯，两位金陵人双方真有点相见恨晚品与学生的距在湖心亭巧的感觉，由此我们可以离。这同时也是遇时的心情联想“酒逢知己千杯如何？

“穿插引进”少”的喜悦之情了。

一种（2）教师小❷惆怅、伤感。

知式的教学设计手结：同学们，己难觅，难求。为此古我们通过找人曾发“人生得一知己法，它让阅读变“痴行”、品足矣”的感慨，而作者丰满厚实，思想“痴景”、议不经意之间，却遇到“痴心”，已了，但紧接着却又是无深刻。

经体会到了奈的分别并且难有后

张岱的痴，他会之期。想及如此，怎是个怎样的能不令人惆怅！

人呢？请你（2）评点张岱其人：用“好个好个孤独的张岱。好个___________清高的张岱。好个痴人___的张岱”张岱。好个超凡脱俗的的句式评点张岱。好个痴迷自然的张岱其人。

张岱。好个思恋故国的

张岱。好个内心孤独的张岱……

结束语：

无论是强饮，还是痛饮，我们都感觉到了金陵人和张岱，把自己抛舍到自然中，又超脱出来的心灵体验。“痴”正是融于山水自然，阅尽繁华而能独守的那一份寂寞；也是不同流俗，用心去领悟而得的那一道真味；更是课堂活动（三）：真正实现了学生伴着古典音乐《高配乐朗读，读出天人合一，物山流水》齐读课文。

情味。

我两忘的那

一种超脱。在

什么都在提速的今日，慢生活被越来越多的人所追寻。听从心灵和自然的召唤，像张岱一样，有痴人雅兴，可以在诗书自然中乘兴而至，悠然沉醉。

最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，再次走进西湖雪景，走近张岱。

播放音乐，音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给《湖心亭看雪》配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。古典音乐让人产生联想，情不自禁进入到课文所描绘的意境中，这正是这门课最牵动人心的地方。学生配乐朗读，古典而悠扬的音乐能更好地帮助学生再次走进西湖雪景，走近痴人张岱，从而丰富自己的内心世界，提升自身对文学作品的鉴赏能力。

本文虽不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的经典之一。本节课的“活动板块型”框架，打破了以往文言文课堂教学教学评价设计

的沉闷。学生们在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。学生在互动研讨中发展了思维能力，增强了协作意识。

板书设计

湖心亭

看

雪

在上课前，我反复研读文本，抓住了“痴”字作为教学核心，在课堂上有条不紊地完成了教学，并有课堂生成，例如说让学生起来模仿金陵客遇见张岱时的语气，有的学生巧妙增加了几个字，活灵活现地把当时情景演绎了出来，不仅增强了对文章的理解，也活跃了课堂气氛，构成了一个教学亮点。

但教学从来都是遗憾的艺术。在课程设置上本课也有一些不足之处，需要改进。比如说在导入部分有学生说“欲把西湖比西子，山色空蒙雨亦奇”时我并没有及时纠正“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，而继续进行了下一环节的教学，这是不妥的。还有在“找痴行”时用时过长，导致后面的“赏痴景”和“议痴趣”两个板块略显紧促，这是在以后的教学中需要改进的一个地方。

拉余同饮

抒发：痴人之痴心（山水之乐、知己之乐）

人

（热）

景

特写—

—渺小

背景：湖中人鸟声俱绝

全景—

—广漠

（大）

（冷）

（孤独）

情

景

对

比

（巧遇

知己）

对

比

（小）

炉旺酒沸

教学反思