3 乡愁教案3

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第三课

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《乡愁》教案设计

大庆市第五十二中学 姚东梅

一、指导思想

以学生为主体，注重课堂知识的动态生成，培养学生的品读、体验、感悟能力，并创造性地利用先进的教学手段(微课、Fs)进行课堂教学。

二、教学目标

知识目标：1、有感情地朗诵本诗。

2、理解本诗借助具体的意象表达乡愁的具体含义。 能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌做出正确的评价。

情感目标：体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。

三、课型设计 品读课。

四、教学方法 感悟诗文之情、体验诗文之境、品味诗文之语的审美情感体验法。

五、教学手段

利用微课等可视化教学手段辅助教学。

六、教学重点、难点

运用想像、联想感悟诗歌的意境美(重点）

品味诗文优美的语言（难点）

七、预习要求

1、练读课文，疏通文意。

2、了解作者的人生经历。

3、阅读余光中的《乡愁四韵》等作品,初步感知台湾同胞那浓浓的思乡之情。

八、教学设想：自古以来乡愁是游子永恒不变的情结。关于乡愁的古诗词不胜枚举，教学本课时让学生搜集写“

乡愁”的古诗词。有利于学生对文本的深入理解。

同时，学生刚刚接触现当代诗文，没有建立起文学欣赏的认知规律体系，因此，我在教学中有意地回避了文学欣赏的方法及规律的教学，着眼发展学生对文学欣赏的审美心理意识、审美能力，让学生在寻找美、发现美的探究性学习过程中，水到渠成地寻找到诗歌欣赏的方法。

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九、主要教学过程：

朗读——想像——品味——迁移——质疑探究

教学实施过程：

一、导入：古诗云：“飞鸟恋旧林，池鱼思故渊”游子的思乡愁绪是那么的哀怨悠长，这种浓浓的思乡情结历来是人们赋诗吟诵的内容。请同学们搜寻记忆寻找有关写“

乡愁”的古诗词。

如：

乡书何处达? 归雁洛阳边

。 王湾

《次北固山下》

夕阳西下，

断肠人在天涯。 马致远《天净沙•秋思马致远》

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

崔颢

《黄鹤楼》

仍怜故乡水，万里送行舟。 李白

《渡荆门送别》

不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。 李益

《夜上受降城闻笛》 遥怜故园菊,应傍战场开。 岑参

《行军九日思长安故园》 露从今夜白，月是故乡明. 杜甫

《月夜忆舍弟》

由于历史的原因，台湾和祖国大陆分别半个多世纪两岸同胞虽然一水之隔，却只能隔海相望，台湾同胞那思乡的情感随着时代的久远愈来愈浓，这种的思乡情绪成为台湾当代文学的一大主题，今天我们来共同欣赏余光中的《乡愁》。

二、介绍写作背景

余光中，台湾蔷名诗人。祖籍福建永春,1928年生于南京。1937年，日本人的刺刀、铁蹄一步步逼近南京,9岁的余光中随母亲仓皇逃难，战火提前结束了他的童年，更把他的家园烧成破碎的河山。从南京到常州，从宜兴到苏州，从上海到香港，从越南到昆明，从贵阳到重庆，在四川悦来场，在敌机的轰炸中度过了他的中学时代。

抗战胜利后，余光中考取了北京大学，却因国内战火的蔓延，只好就读于南京金陵大学。但仅读了一个半学期，就被迫再次逃难。从南京到上海，从厦门到香港,1950年到达台湾。其后，又求学于美国，谋职于香港，游历于欧洲，回转于台湾。几十年间，他多次想回大陆看看，可惜都不能成行。看得见的彼岸，回不去的家园,1972年，在痛切地感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。

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三、出示学习目标

1、有感情地朗诵本诗。

2、理解本诗借助具体的意象表达乡愁的具体含义，想象是诗歌创设的意境。

3、品味语言，体味字里行间散发着浓浓的乡愁。

4、运用句式，抒写乡愁。

四、赏读课文

1、感悟诗文之情

（1）教师创设微课视频情境并范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏，并思考作者是如何将乡愁这种情感表达出来的？

（2）朗读指导并明确作者是借具体邮票、船票、坟墓、海峡，这些集体的事物表达丰富的情感，创设优美的意境的。

语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。

（3）指名朗读，师生共同评点。

2、体验诗文之境

（1）余光中是借助时空的变化来层层推进情感的抒发，思考四个人生阶段作者因什么而愁？

A、小时侯离家读书，惟有通过这小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说这思念之情。

B、长大后，为生活的驱谴而奔走他乡，这时候除了对母亲的思念外又增加了对爱人的思念之情，缕缕的乡情便只有寄情那一张张来来往往的船票。

C、后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把生者与死者永远的隔开了。

D、现在，由于历史的原因，这一湾浅浅的海峡，不仅把我和祖国隔开了，而且，时至今日也无法逾越。

（2）想像余光中《乡愁》的画面，引导学生体验情感

学生自由朗读第一节，教师引导学生用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面：

（学生描述）

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深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸……

一位少年，目光坚定，背这一个大包，步履匆匆……

一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……

只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。

到了分手的路口，不能再送了，少年停下来，母亲也缓缓放下箱子。

母亲盯着少年的

脸，悠悠地说：“别忘了来信”。少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。

母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久的伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕……

（2）学生分组想像第二、第三、第四节的画面。老师不失时机地朗读诗歌，为学生想像的画面配诗。

（3）师生共同给想像的画面取名，并体会这些画面所蕴含的情感

明确：画面依次为母子别——夫妻别——生死别——故国别，家人之爱和国家之思很好地在诗中融为一体了。

3、品味诗文之语

（1）诗歌的语言含蓄、凝练、形象，请同学们在自由朗读的过程中找出《乡愁》相同位置的字、词、句进行品析。

用“ 美，美在 ”这一句式把品析的结果说出来。

可能有如下说法：

①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在他们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体

事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。

②

“枚、张、方、湾”这些量词美，美在他们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在他们增加了句子的诗意，巧妙地表达

了作者的情感。

④“小时侯、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增加。

⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然的显示

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了空间的隔离，反复营造出一种字字关情、琅琅上口的韵律。

⑥“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

（2）教师随机点拨、小结。

从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择具体事物表达丰富的情感，具有意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些都具有整齐美，而量词“枚、张、方、湾”和“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

（3）迁移

综观这首诗，在句式运用上回环往复的运用了“乡愁是……”的句式，请同学们仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。学生写句举例：

乡愁是一杯浓浓的酒，

乡愁是一轮圆圆的月。

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，

乡愁是那根在灵魂深处流动的血管。

乡愁是远走时父亲久久的伫望，

乡愁是别离时妈妈不断的挥手。

……

4、质疑探究：

学生四读课文，对课文的内容有疑问，请提出来，师生共同解决。

学生质疑的内容可能有：

作者用“浅浅”二字修饰宽阔的海峡，表意是否准确？

师生共同探究后明确：1972年正是两岸关系非常紧张的时候，那时余光中对大陆的思念之情是难以排解的，作者用“浅浅”二字修饰宽阔的海峡，恰恰表达了作者的海峡不是隔绝两岸的障碍，祖国一定会统一的心愿。

三、作业及结语

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1、赏读训练：用我们习得的诗歌赏析方法赏读席慕蓉的《乡愁》

2、探究学习：从网络、书籍及其它媒体中查阅相关资料，比较两首诗在情感、结构、语言、意象、意境、写法上的异同点。并写成鉴赏性的文章。

结语：“胡马依北风，越鸟巢南枝”。无论我们离故乡有多远，在我们的心灵深处，都会有一扇开向祖国的小窗──看得见故乡的朝晖夕阴，长江上的点点归帆，门前慈母的眼泪，十亿多同胞善良的面孔。

四、板书

五、教学反思

对于现代诗歌来说，只要我们给予学生足够的时间，在朗读中体味诗歌的情感，背诵就不会是苦差使，而会变成快乐的事情。

对于文章的艺术艺术特色、主旨等方面的内容的把握，让学生作为课堂的主体，在联系写作背景的前提下诵读，教师借助意境的创设，再适当地引领，经过学生的体验、感悟、质疑，要把握它也不是件困难的事情。这是这节课的成功之处。

在今后新诗的教学中一定要注重朗读的训练。让学生在读中体验、感悟、质疑，让课堂成为知识的超市，生命的欢腾。

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