1 祖国啊，我亲爱的祖国国家优质课一等奖

义务教育课程标准试验教科书九年级下册语文学科

第一单元教学设计

教学课题

《祖国啊，我亲爱的祖国》

第

1-2

课时

备课人

邓海月

课时

上课班级

901 1．了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点，有感情诵读并背诵全诗。

教学目标

2．把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3．感悟诗人的爱国之情，激发爱国热情，树立报国之志。

教学重点

教学难点

PPT 教具准备

1．诵读诗歌，品味语言。

2．鉴赏诗歌中的意象，体会其象征意义及表达的情感。

理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

教

学

过

程

第1 课时

一、新课导入

二、自主学习，互相交流

1．作者介绍

2．写作背景

3．文体知识

现代朦胧诗有什么特点？

4．订正字音

5．词语释义

三、整体感知

1．学生自由朗读诗歌，体会诗句节奏、重音。

2．播放优质朗读录音。

朗读指导：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。

备注

3．指生展示朗读。

4．全体齐读诗歌并背诵。

第二课时

四、感知诗歌内容

学生有感情诵读全诗，思考：

1．第1节写了哪些意象？这些意象蕴含和象征了哪些社会内容？表达了作者怎样的情感？

明确：写了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”两个意象，象征祖国的贫穷落后和长期停滞的生产力；“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象，进一步概括了祖国的饥馑、闭塞和百废待兴的状况。此节形象生动地刻画了祖国灾难深重的过去，表达了作者对过去数百年来饱经沧桑的祖国的感伤

2．第2节主要写了哪些内容？它的作用是什么？作者的情感有何变化？

明确：通过直抒胸臆来描写祖国的过去，表明祖国的“贫困”“悲哀”，这也是对前节中诸意象的诠释，长期蜗行摸索于黑暗的隧道里固然是贫困，而驳船的纤绳深深勒进肩膊则是悲哀。同时又用“‘飞天’袖间”的“花朵”象征着希望。这一节起着过渡的作用，从“贫困”“悲

此处的意象可以意象前的形容词帮助理解，把握意象的象征意义。

哀”过渡到希望之中。作者在此处的情感与前节是一以贯之的，仍旧带着深沉与悲痛，但其中又带着一股看向历史的自信与看向未来的希望。

3．联系写作背景赏析第3节，说说第3节中的意象有怎样的象征意义。后四个意象有什么共同特点？表达出作者怎样的情感？

明确：

“神话的蛛网”象征束缚生产力发展，钳制思想解放的陈腐意识，只有挣脱了“神话的蛛网”才能诞生“簇新的理想”；“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”这些意象象征着祖国成长的苦难历程、再生的悲喜、新长征的开始和未来的美景。这四个意象都充满无限的生机和活力。字里行间透露出作者对祖国在经历苦难之后又重新苏醒，又充满生机而感到欢欣和鼓舞的心情。

4．作者在第4节将“祖国”比喻为什么？作者在此表达了怎样的情感？

明确：作者在第4节将“祖国”比喻为伤痕累累的母亲。作者在此表达了对祖国的热爱与深情，同时也表明了自己的意志，要将自己的一生奉献给祖国，去换取祖国的富饶、荣光以及自由和沉痛之情。

5.总结各章节内容：

第1节：回溯祖国贫困落后的历史。

通过意象分析，再补充每章节内容，可帮助理解主旨内容，最后再归纳主旨水到渠成。

第2节：写出人民长期企盼的渺茫。

第3节：描绘祖国转折时期的形象。

第4节：倾吐诗人献身祖国的热望。

6.主旨归纳

诗人为祖国过去的贫穷、落后和灾难重重而忧郁、痛苦，以及对祖国的未来充满希望和信心，

抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。

板

书

设

计

祖国啊，我亲爱的祖国

舒婷

老水车

矿灯

意象

爱国

责任感

稻穗

路基

驳船

家

庭

作

业

1．背诵全诗；

2．完成练习册基础知识。

1、注意陶冶爱国情感和培养审美情趣，将“情感、态度、价值观“的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正做到”润物细无声“，避免了空洞得说教。 2、教学应重视教与学的双边性，鼓励学生与文本对话、学生之间对话、是与生对话，真正实现师生的互动。惟其如此，师生思想互相砥砺，方能擦出智慧的火花。 3、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。“教学本诗应引导学生反复诵读，真正实现语文课阅读本位的特点，在此基础上鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，结合自己的生活体验和知识积累来解读本文。自主实现“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。

教

学

后

记