3 Healthy or unhealthy?教案3

教学设计

1. 教材内容分析：本单元是Module1的Unit3,,主要谈论饮食与健康。包含七个栏目。根据学生的认知规律，遵循“由浅入深，由易到难，循序渐进”的原则，我做了如下课时安排：课时一：Look and learn ,

Listen and say(学习本单元的核心词汇及句型）课时二：Look and read，

Do a quiz（进一步巩固核心词汇及句型，并对饮食习惯的好坏作出判断。）课时三：Do a survey，

Learn the sounds,

Culture corner（语音学习，综合运用本单元的知识与技能。）

本节课学习课时一这两个核心栏目。在前两个单元的基础上进一步学习一般过去时，学生在3-5年级已学过有关食物的表达，本节课将进一步学习英美国家常见食物的表达。通过学习让学生能运用句型“What did you have for breakfast this morning? I had…”来询问和回答早餐吃过了什么.同时能用healthy 和unhealthy说说饮食健康与不健康。在交流的过程中，使学生树立健康饮食的理念。

2.

教材的地位及作用：通过本节课的学习，一方面为本单元其它栏目的学习奠定了语言基础，另一方面为以后用一般过去时，介绍个人综合信息提供了语言素材。

3.

教材的简单处理：fruit 和yesterday在学习水果和一般过去时已学过，本课时不作新词汇讲解，但作为核心词汇进一步巩固。

学情分析:

六年级学生的认知发展和心理特征趋向成熟，通过近三年的英语

学习，学生有了一定的语言知识和听说读写技能。大部分学生可以通过学习单词和句型进行交流，因此在巩固环节我设计自由会话，让他们通过对话突破重难点。也有部分学生语言水平较低，需要进行方法指导。

教学目标:

知识与能力目标: 1.

能听、说、读、写单词:healthy, unhealthy, hamburger, pie, pizza, sandwich，fruit, yesterday 2.

能听、说、认读单词及短语: cola、a little 3.

能听懂有关早餐的对话。

4. 能灵活运用核心句型“What did you have for breakfast this morning? I had ...”来询问和回答早餐吃过的食物。

情感目标:

在交流的过程中，树立健康饮食的理念。

教学重点:

1.

能听、说、读、写单词:healthy, unhealthy, hamburger, pie, pizza, sandwich，fruit, yesterday 2.

能灵活运用句型“What did you have for breakfast this morning? I had ...”来询问和回答早餐吃过的食物。

教学难点:

因为学生的创新与实践能力较弱，所以我将“能灵活运用句型“What did you have for breakfast this morning? I had…”来询问和回答早

餐吃过的食物”作为本节课的难点。

教具: 根据本节课教学内容的需要，我准备了多媒体教学课件

教学过程：

Step1：Warm-up and lead-in. 热身导入：儿歌热身，引出课题

1. 在热身时我首先和学生打招呼，并进行日常问候。接着播放歌曲。学生倾听后跟唱。

【设计意图】这首歌旋律简单，只有一句歌词，学生很快就能跟唱。既创造了轻松愉悦的学习氛围，又激发了学生的学习兴趣，同时也为课题的引出作了铺垫。

2. 在唱完歌曲后，我介绍到：“I like apples. They are healthy.”并询问学生“What’s the meaning of healthy?” 学生已经能猜出是“健康的。”再通过这一幅图来对比引出unhealthy。领读后引出课题

‘Unit 3 Healthy or unhealthy’在学生拼写的同时进行板书。

【设计意图】通过图片对比，学生能很清楚的明白这两个词的意思，进而理解课题，同时渗透情感目标。

Step2：Presentation 新课呈现：情境引导，学习新知

板书完课题后，我继续介绍：To be healthy, I usually eat a lot of vegetables . This morning，I had some bread and tomatoes. 然后问学生，What did you have for breakfast this morning? (板书核心句型）通过图片引导学生回答。

【设计意图】通过对话，创设情境，引入新句型，同时复习有关

食物的旧知。等学生逐渐熟悉新句型后引入新词汇。我介绍：

Look at the picture. They’re my e-friends. This is Tina and this is Bob. Do you want to know about their breakfast? They’re on line. Please ask Tina，

What did you have for breakfast this morning? 以短信息的形式引出Tina said: “

I had two hamburgers.”(播放hamburger发音。）

要求学生听并跟读,然后拼写“hamburger”. (板书hamburgers) 板书时让学生通过观察发现复数变化。

再通过男生问，女生问，小组问Tina和Bob引出，学习新词汇：pie ,pizza, sandwich，cola并逐一板书四会单词。同时巩固了yesterday。

【设计意图】通过介绍网友，创设情境，结合图片引入新词汇，将新词汇放到新句型中学习，避免了只学单词的枯燥性，同时也巩固了新句型。

【设计意图】在这一环节，从引入新句型到复习有关食物的旧知再到引入新词汇，以旧带新，层层递进，反复巩固，降低了学习难度，使学生树立学英语的自信心，激发学生的学习兴趣。

Step3: Practice 操练环节: 游戏互动，巩固词汇

游戏规则: 我快速闪现图片，让学生说出与图片相对应的单词。

【设计意图】用快速反应的游戏形式激发学生的兴趣，调节课堂气氛的同时巩固了新词汇。

Step4: Learn the text 文本呈现: 自主学习，合作探究

在这一环节一共分5步来完成。

T: Our old friends Alice、

Joe and Jill are talking about their

breakfast. Let’s go and see. Please turn to page 14. 1.

Listen and circle the words you can’t read or understand. 听并圈出你不会读或不理解的单词。

【设计意图】在听力练习的同时发现问题。

2.

Discuss the words you’ve circled in groups. 小组讨论刚才圈出单词。

【设计意图】合作探究，相互帮忙，突破难点，增强学生学习的主动性。

3.

Watch the video. 观看动画。

【设计意图】学生已经对文本有了初步的认识，在此基础上观看动画，能够实现学生对课文的整体感知，也能使学生继续保持学英语的兴趣。

4.

Listen and imitate. 听并模仿。

【设计意图】看动画模仿对话，使学生在学中用，用中学，既练口语，又练听力，同时学生自主纠正语音语调，培养语感。

5.

Role-play. Practice reading in groups. 小组合作，分角色朗读。

【设计意图】既发挥了学生的合作精神，增强竞争意识，又能让学生在团队合作中感受英语的乐趣。

Step5: Consolidation 巩固环节: 自由会话，巩固拓展

T: Please make your own dialogues by using these sentences and these words. Judge healthy or unhealthy.

T: Healthy children usually have____________. Unhealthy children usually have______________.

There is a saying: Diet cures more than

doctors. I hope you can stay away from the unhealthy food and eat more healthy food to be healthy.

【设计意图】通过新建的对话文本，练习对话，发散思维，使学生在情境中操练目标语言并能进行创造性地输出，同时突破难点。通过谚语使学生树立健康饮食的理念。

Step6: 课堂检测

完成15页的练习题，然后一起核对。

【设计意图】本课后练习题是对文章的简单概括。通过完成练习，检测学生对课文的理解。

Step7: 家庭作业

1.

读并抄写四会单词: healthy、unhealthy、hamburger、pie、pizza、sandwich、fruit，yesterday.

【设计意图】进一步巩固核心词汇，完成教学目标中能书写的要求。

2.

就今天早餐吃了什么与朋友进行交谈。

【设计意图】增强语言的实际运用能力。

说板书设计:

在引出标题，新句型及核心词汇后，逐一进行板书，最后呈现的是一个对话文本。结合幻灯片的食物大集合供学生进行对话练习。

【设计意图】这样安排既突出了重点，又能使学生在练习对话时，突破难点。