6.它们去哪里了优质公开课教案

《它们去哪里了》教学设计

【教材简析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上,学生将通过把水与其他物质混合,来进一步研究水的特征。本课的学习主要分为三个活动:1.聚焦问题;2.探索活动;3.研讨交流。通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化,学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中,有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度,本课并不为他们建立溶解概念,不给出具体的解释,而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇,学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。

【学生分析】

经过前几节课的学习,学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础,对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道,把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉,但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合,把一些物质放入水中,观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识,学生将从实验中观察并认识到,有一些物质较难溶解在水中,有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生,他们在行为能力上有所提高,但课堂中仍不能较长时间集中注意力;学习中自我意识较强,团体合作意识、自我控制力较弱;观察能力、表达能力,倾听习惯等都需要培养。

【教学目标】

科学概念目标

有些物质能溶解在水中,而有些物质很难溶解。

科学探究目标

1.通过对比的方法,观察物质放入水中的变化情况。

2.能用放大镜观察较小的物体。

3.能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学态度目标

1.认识到可以用对比的方法观察现象。

2.认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。

【教学重难点】

重点:有些物体能溶解在水中,而有些物体很难溶解。

难点:通过对比的方法,观察物体放入水中的变化情况。

【器材准备】

为学生准备:3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖(块状)、小石子、活动记录表、学生活动手册等。

教师准备:学生实验材料一套、活动记录表等。

【教学过程】

一、教学导入,聚焦问题

1.问题导入。

(1)上节课同学们认识了水,谁还记得水都有哪些特征?

设计意图:通过回忆上节课所学内容,为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。

(2)生活中我们离不开水,谁能说一说水有什么用处?

(3)水还有一个本领,可以加很多东西进去,比如妈妈做汤时会放一些调料在水中,使汤更加鲜美。类似的情况你们还见过哪些?在哪里见过?同学们:加入水中的这些东西去哪了呢?这就是今天我们要一起去探究的内容《它们去哪里了》。(板书课题)

(4)所有的东西放入水中,都会化吗?

(课件展示一些生动的溶解现象)

(设计意图:从生活实际引入,使学生感受到身边处处都有科学存在。)设计意图:教师对学生已有生活经验进行探查,同时,也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题,即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣,明确学习目标。

二、学习新课,探究发现

1.猜想并记录

师:看,老师为你们准备了几种材料(课件展示:盐、红糖、小石子),如果我们把它们分别放入水中,充分与水混合,大家猜一猜会发生什么现象?(指名说)师:这是他们几个人的猜想,老师相信每位同学都有自己的想法,把你们的想法记录下来吧! 请同学们拿出“我的猜测”记录表,(课件出示)大胆猜测,认真完成。填表时同学们可以用文字,也可以用画图的方式来表达。开始(师巡视指

导)

2.验证猜想

师:你们已经把猜想记录下来了,但是猜想的是否正确呢?这需要什么来验证?生:实验!

师:对,科学仅仅靠猜想是不够的,我们需要用实验的方法来验证。那么这个实验该怎么做呢?

生:把不同的物体分别与水混合,搅拌,然后观察。

师:在这个实验中我们要观察什么呢? 生:我们要观察“水的变化”,还有放入水中“物体的变化”。

师:这也是我们要在记录表上记录的内容?

师:实验之前一定要有充分的准备,我们先来认识实验器材。(有:食盐、红糖、小石子、装水的透明杯子、放大镜、搅拌棒、小勺、)

师:实验的第一步是观察这三种物品,(课件出示三种被观察的物质)请同学们认真仔细地观察它们分别是什么样子的?要观察得仔细就要用上——生:放大镜。你们会用吗?谁来试试?(指名让学生边操作边讲解)还有别的方法吗?(指名说,如果生说不出教师可示范)师:会了吗?观察物体时争取小组内每个同学都试一下,观察好后别忘了在记录表上记录。准备好了吗?开始。

设计意图:让学生先观察物体原始特征,为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时,在交流过程中,继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。

(生观察记录,师巡视指导。)同学们都观察、记录好了吗?哪个小组来说说你们观察到的。(生汇报)其他组和他们一样吗?

师:要想看到它们放入水中是什么样子的,你们打算怎么做?(生说:把物体放入水中。)

师:不急,实验之前,我们还要明白实验过程中的细节,请看大屏幕。(课件出示) 1、要用小勺来取物质,放入等量的水中,然后静静地观察这些物质进入水中的情况,并与物质之前的状况进行对比。

2、为了有利于同学们观察、比较,每只杯中只能放入一种物体,不能晃动水杯。

3、在物质进入水中一段时间后,用搅拌棒充分搅拌,让物质与水充分混合。使用搅拌棒搅拌时深入液体底部,均匀搅拌,动作要轻,不要让液体溅出来。

4、搅拌停止后,再次观察、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。

5、不要随便品尝物品。

6、小组成员要注意分工、协作。

7、仔细观察实验现象并在“实验记录表”上记录。

师:都明白了吗?那到底该怎么做呢?(指名说)是不是这样的,一起来看示范。(课件出示视频)

设计意图:调动学生的主观能动性,运用他们已有的生活经验分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小,需要在教师指导下完善实验方案,明确实验步骤,为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中,教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

师:你们会了吗?让我们听着优美的音乐开始动手吧! (播放音乐)(生边实验边记录,教师参与并适当指导)

设计意图:使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法,观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验,合作是否愉快,在每一个环节是否做到仔细观察,是否在学生活动手册上及时记录等。

3.研讨交流,达成共识。

(1)把盐、红糖、小石子放入水中后,你观察到了什么现象?

师:音乐停了,同学们的实验也完成了。老师发现这两个组的同学做完实验后把实验物品又摆放整齐了,实验桌上的水迹也擦干了。这样做多好啊!(其他组立刻行动起来)

师:哪组愿意第一个起来说说你们的实验情况。(小组汇报(请两小组汇报后,问有不同的吗?))

师:大家观察的真仔细! 师:现在请各小组比较一下,你们的猜想与实际结果一致吗?(部分学生举手,表示一致)有没有不一致的?能勇敢地站起来说说吗?让我们看看你们的记录。(展台展示)

师:大家说的都很好,像食盐、红糖这样放入水中就化了,看不见了,这样的现象叫做溶解。也就是说食盐和红糖在水中溶解了,而小石子在水中没有溶解。

师:现在,你能完成活动手册上的活动记录了吗?(课件出示,学生在自己活动册上完成。)谁来展示一下你的活动记录?(展台展示)(你记录得真认真!

用红笔批星)

(2)盐、红糖放入水中后,真的“消失”了吗?

引导学生在说出自己判断结果的同时,说出支持自己观点的理由(结合生活中的经验和实验现象来说明)。盐放入水中后,盐水是咸的,说明盐还在水中,只是看不见,红糖放入水中后,水是有颜色的、甜的,说明糖还在水中,只是看不见(课堂上不允许学生品尝,学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验)。(到底是不是这样的,在以后的学习中去继续研究好吗?)

设计意图:教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比,明确“盐和红糖都在水中溶解了,而小石子在水中没有溶解”,从而引导学生初步认识溶解现象。同时,鼓励学生对现象进行解释,指向更深层次的思考,激发他们研究的欲望,发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节,继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点,教师要鼓励他们说出观点和理由,不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究,寻找能够被人信服的证据。

三、课堂小结、扩展延伸

1、师:同学们这节课表现得很好!我们一边猜想、一边实验、一边观察、一边记录,谁来说说在这个过程中你学到了什么呢?(师生交流) 师:同学们很棒,真像小小科学家,老师为你们感到骄傲(竖拇指并说你们真棒!)。

2.课堂伊始,大家说了很多能在水中溶解的物质,现在再想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里?哪些不会溶解?(指名说)同学们说得对不对呢?这就需要我们用学到的方法去验证了,课后请同学们自己去验证,下节课来跟大家分享。下课!

设计意图:教学首尾呼应,扩展延伸,巩固所学。感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。