因数中间或末尾有0的乘法第一课时评课稿

《因数中间或末尾有零的乘法》教学设计

基本信息

课题

工作单位

教材分析

《因数中间或末尾有0的乘法》这节课是小学四年级数学上册的第三单元的内容。之前学习了两位数乘一位数的和几百几十乘几的口算及因数中间末尾没有0 的三位数乘两位数的笔算。之前学生学习笔算乘法都是数位对齐，而这节课的笔算是因数末尾0前面的数对齐。

学情分析

根据本班学生的拘谨不爱回答问题、注意力不能长时间关注的特点，我课的开始就比赛的形式激发他们的兴趣，借助多媒体的辅助教学吸引学生的注意力，练习的形式多样化和有阶梯性，让学生学得开心，玩得开心，在玩中把本节课的内容学习并巩固了，达到双赢的效果。

教学目标

1、知识与技能：使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力

2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法

3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点和难点

教学重点：

1、竖式的写法。

2、0的处理。

3、如何判断积末尾0的个数。

教学难点： 掌握竖式的简便写法

教学用具：

PPT课件

教学过程：

一、复习旧知，导入新知

1、口算（课件出示）

人教版新课标

四年级上册

第三章《因数中间或末尾有0的乘法》

南皮县东兴小学

执教人

王亮

60×300=

40×70=

50×30=

60×50=

要求：（1）说出计算结果。

（2）说一说计算方法、步骤及注意点。

2、笔算

34×521 =

605×9=

说一说笔算的方法是什么？

3、不计算，快速说出下列哪个算式的得数大？为什么？

1+2+3+4+5+6+7+8+9+0 1×2×3×4×5×6×7×8×9×0 设计意图：以旧引新，抓住新旧知识的不同点，为下面学习新知识做好铺垫。使学生学会用简便方法计算两个因数末尾都有0的乘法去解决生活中的实际问题。

3、情境创设

出示主题图及题目：特快列车每小时可以行160千米，普通列车每小时可行106千米。它们30小时各行多少千米？

（学生列式）

教师板书：160×30

106×30 仔细观察这两道题的因数有什么特点？学生尝试说一说，没有想到的地方教师注意要引导。

板书课题：因数中间或末尾有0的乘法

二、探究新知

1、出示160×30=

（1）问：两个因数的末位都有0，此题如何口算？

学生回答。

（先口算出16×3=48，再在积的末尾添上两个0。）

（2）怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试。

学生独立进行计算。

（3）请不同算法的学生说一说口算的过程。

（4）哪种更简便呢？

总结：遇到因数末尾有0的乘法，我们应该怎么办呢？先把0前面的数相乘，乘完以后再看因数末尾共有几个0，就在乘得的积的末尾填写几个0 。

（5）基础练习

课件出示：

2 2 0

1 6 0 ×

4 0

×

6 0

2、学习例2（2）

笔算：106×30 （1）提问：遇到中间有“0”的三位数乘两位数的问题，运用已有的知识你能解决吗？

（4）学生独立思考计算，教师巡视。

（5）反馈解决问题的情况。

学生反馈时讨论：

（1）竖式的简便写法，为什么不写成

1 0 6

×

3 0 （2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

106×30=3180

1 0 6 ×

3 0

3 1 8 0 计算时哪个竖式更简便？

小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生归纳

先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。

（6）练一练

306×25=

508×12=

设计意图：本环节采用通过解决生活的问题提起学生的学习兴趣。引导学生把口算的方法引入笔算，组织讨论，突出教学重点，培养了学生的思维能力和动手能力。

三、练习巩固

1、课件出示习题，竖式计算

390×13=

305×50=

180×50=

学生独立完成竖式计算，请三名学生上台板演。

2.

解决问题

课件出示：公交公司共有这样的大客车108辆，每辆车可以坐40人。

学生提出数学问题并解答。

3.

课件出示拓展练习

学生独立完成，然后全班交流。

设计意图：通过练习来巩固学生对新课知识的学习与掌握，激发了学生的学习兴趣。使学生学会用简便方法计算两个因数末尾都有0的乘法去解决生活中的实际问题。

四、课堂小结

今天你有哪些收获，说给大家听听？

课件出示：小结：先把0前面的数相乘，乘完再数一数两个因数末尾共有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0。任何数乘0都得0，不要忘了加上进上来的数。

板书设计：

因数中间

或末尾有0的乘法

160×30=4800

106×30=3180 160

1 0 6 ×

30

×

30 4800

3180 归纳：0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0 作业设计：课本48页“做一做”：1、2 练习八：第7题，9题，10题。

教学反思：本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以我根据我班学生的实际情况，把重点放在了因数末尾有0的简便运算。

学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再

展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

本节课学生学得快，但从课堂作业的反馈情况来看不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,课后我多加了一次专门练习,并当面批改加强个别指导. 在这节课中，我认为有成功的地方，也有不足之处。教学中，我放手让学生通过自主探索、合作交流，总结出笔算的一般算法，引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵活的方法进行计算，真正做到了充分发挥学生的自主性。

不足之处：（1）对于简便写法强调的不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式。（2）课堂估计不足。学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中还可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练。