2、直角的初步认识课时教学实录

《直角、锐角和钝角的初步认识》教学设计

教学内容：教科书第86页例2和例3，第87页的“想想做做”。

教学目标： 1、经历认识直角、锐角、钝角的过程，会借助三角尺等工具上的直角区分直角、锐角和钝角，初步渗透比较的思想方法。

2、在操作过程中，能利用方格纸画直角，并标注直角符号。

3、在认识角的过程中，培养观察能力和实践能力。

教学重点：认识直角、锐角和钝角。

教学难点：运用三角尺中的直角判断直角、锐角和钝角。

教具准备：三角尺、活动角、正方形纸、不规则纸。

教学过程：

一、复习引入

出示图片：你认识它吗？角是怎么组成的？

学生回答，并说明角的各部分名称，它的大小和什么有关？（课件出示活动角演示说明）

学生一起拍手唱《角》歌。

二、交流共享

1、认识直角。

（1）提问：同学们，昨天我们认识了角。（出示课件）找出它们最大的角？学生指角。

提问：这些角有什么特别的地方？

结合学生的回答：一个顶点，两条直直的边，中间形成的夹角是方方的。

你们知道它是什么角吗？（直角）直角边的概念——直角的这两条边称为直角边。

（2）让学生们一起找一找教室里面的角。

师：在我们的教室里，你还见过哪些直角? 生1：数学书封面的四个角。

生2：每个三角尺上都有一个直角。（生边说边指给大家看。）

生3：……

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生若举了不能确定的角：怎么来判断到底是不是直角呢？

引出介绍：我们手上就有一件很方便的法宝——三角尺上，三角尺是判断直角的工具。

师演示三角尺验证的过程：顶点和顶点重合，边与一条直角边重合，再看看是否另一条和另一条直角边也重合。

（3）教学直角符号。

师：为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号，一条横线一条竖线，和直角上的两条边正好形成了一个小正方形。（课件演示）看看它和以前学的角的一般符号有什么不同的地方？这就是直角特有的符号——直角符号。

请同学们在作业本上画角。

师：刚才，咱们找了那么多直角，有的在书角上，有的在墙角上，那这些直角大小一样吗？

小结：所有的直角都是一样大的，只是边的长短不同而已。

2、认识锐角

出示课件：画一个比直角小的角。

3、认识钝角。

出示课件：画一个比直角大的角。

请学生自己动手画一画：锐角、直角、钝角，再用手比一比。

得出结论：锐角＜

直角＜

钝角

4、教学例3。

（1）观察钟面上时针和分针。出示三个不同时刻的钟面，你能找出哪个钟面上的时针和分针形成的角是直角吗？集体回答。

下面老师借助三角尺上的直角和第2个钟面上的角比一比，看看这个角比直角大，还是比直角小。指出：这个角是锐角。（板书：锐角）

学生尝试着用三角尺上的直角和第3个角进行比较。提问：这个角与直角比怎样？学生回答：第3个角比直角大。指出：这个角是钝角。（板书：钝角）

（2）指导学生认识“锐”“钝”及写法。

如何判断一个角是什么角？课件演示，出示方法：一靠、二移、三重合、四

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看。出示生活中的照片，找出藏在照片里的三种角。（数学来源于生活，生活离不开数学）

师：孩子们，读书是为了什么？（梦想），对，每个人都有梦想，来说说长大后想干嘛？

生答……

师：今天老师让同学们来体验一下。（出示课件）

发明家：请你用一张圆形的纸片创造出一个角，并说说是什么角？

表演家:请用你的手臂表演出直角、锐角和钝角。

法官……

三、反馈检测

1、完成“想想做做”第1题。

师生各拿出一张不规则的纸，先折出一条线，然后沿着这条线再对折一次，折出一个角。提问：你有办法知道折出的角是不是直角吗？学生交流。借助身边现有的直角的工具比一比。提问：折出的这个角是什么角？指名回答：是直角。

2、完成“想想做做”第2题。

读题，提问：整时的钟面上时针和分针有什么特点？引导学生说出：整时的分针都指着12。

提问：在钟面上确定了分针的位置，时针指着几，它们形成的角是直角？学生操作、尝试画，得出：3时和9时整，时针和分针形成的角是直角。

（3）完成“想想做做”第3题。

学生打开教材，拿出三角尺完成第3题，在每个角的旁边写出各是什么角，在直角上标出直角符号。教师巡视指导，帮助学习困难的学生掌握正确的比较方法。

小结：刚才和大家认识了直角、锐角和钝角，有的时候看不出是什么角时，可以借助三角尺来判断。如果没有三角尺，你会判断吗？可以用长方形或正方形纸来帮助判断，因为它们的四个角都是直角。

四、反思总结

提问：这节课学习了什么？你有什么收获和体会？

归纳：

1、认识了直角、锐角和钝角。

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2、可以用三角尺或有直角的图形等工具帮助判断。

3、锐角比直角小，钝角比直角大。 五、板书设计

认识角

锐角 ＜ 直角 ＜ 钝角

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