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解决问题第二课时教学设计｜教案在线预览

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关键词：解决问题第二课时教学设计

正文

《拼钝角》教学设计

长安路小学

单秀焕

教学目标：

1、知识与技能:通过看、摆、说、等活动形式，进一步辨认直角、锐角、钝角。

2、过程与方法：经历用三角尺拼角的活动过程，加深对直角、锐角、钝角之间关系的理解。

3、情感态度与价值观：在培养学生动手能力的同时，积累数学活动经验和解决问题的经验。

教学重难点：加深对直角、锐角、钝角之间关系的理解。

教学准备：一副三角尺、课件

教学过程

一、复习导入

1、今天老师给大家带来几位朋友，快来认识他们吧。（出示课件）

（1）学生认角

（2）师提问：怎样验证刚才认得角事是否正确呢？

生：用三角尺上的直角比一比，比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。

（3）课件验证

2、出示一副三角尺，学生观察。

（1）提问：两个三角尺上都有什么角？

生：都有直角和锐角。

师：两个三角尺中都有直角和锐角，唯独少了钝角，我们能不能用这两个三角尺拼出钝角呢？今天我们就来学习拼钝角。（揭示课题）

板书：拼钝角

二、探索新知

（一）出示例6 1、（1）想一想：你有什么办法能拼出一个钝角？

（2）说一说：指名回答：

生1：用一个直角和一个锐角就能拼出一个钝角。

生2：用两个锐角能拼出一个钝角。

（3）拼一拼：验证想法

师：同学们的想法是否正确，我们就用一副三角尺来拼一拼吧。

拼前要求：a、检查三角尺的标号是否一致。

b、拼一拼验证想法吧。（边拼边记录：用角（

）+角（

）—钝角的形式记录）

学生拼角师巡视。

(1) 汇报交流

指名学生台前展示，板书记录

生a、角3+角4、

角3+角5。师提问：能确定这两个角一定是钝角吗？为什么？

指名回答：因为钝角比直角大，这两个角都是直角和锐角拼出来的，所以一定是钝角。

生b、角6+角1、

角6+角2。师提问：能确定这两个角一定是钝角吗？为什么？

生c、角2+角4、角2+角5。师提问：能确定这两个角一定是钝角吗？为什么？

指名回答。

师：谁有拼出的其他不同的钝角吗？（没有了）

通过刚才的拼角你有什么发现？

生：直角和锐角拼出的一定是钝角。（板书）

生：锐角和锐角也能拼出钝角。

2、锐角和锐角拼出的都是钝角吗？你还能拼出其他角的方吗？

（1）学生独立试着拼一拼。（要求：边拼边记录）

（2）学生台前展示。

师：你有了什么新发现？

生：锐角和锐角能拼出钝角还能拼出锐角。

三、检查学习成果

1、我当小法官（对的打“√”，错的打错“×”）说明原因。

（1）用一副三角尺拼出的角都是钝角。（

）

（2）一副三角尺要拼出钝角一定要用到直角。

（

）

2、拼一拼:

从两幅三角尺中选出两个，拼出一个锐角、一个直角和一个钝角。

四、教学小结

这节课的学习中，你有哪些收获？

板书设计

拼钝角

直角和锐角一定拼成钝角

锐角和锐角能拼成钝角也能拼成锐角还能拼成直角

资料摘要

解决问题第二课时教学设计