2、3、4的乘法口诀优质课教案

2.3.4的乘法口诀

教学内容

教科书第54～55页例2、例3、例4及做一做。

教学目标

1.使学生经历编制2、3、4乘法口诀的过程，体验2、3、4的乘法口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义。

2.初步记住2、3、4的乘法口诀。

3.培养学生合作学习，认真观察，独立思考问题的习惯。

教学重点

编4的乘法口诀。

教学难点

学生记忆4的乘法口诀。

教学准备

课件、小棒

教学过程

一、

以旧引新

用口诀计算

3×5＝ 5×2＝ 4×5＝

5×1＝ 5×5＝ 5×3＝

【设计意图：通过复习，巩固前面所学的5的乘法口诀，沟通新旧知之间的联系，进一步为下面的学习2、3、4的乘法口诀做铺垫。】

二、探究新知

1.导入：我们已经学会了5的乘法口诀，今天我们学习

2—4的乘法口诀。

板书课题：2、3、4的乘法口诀。

2.学习2的乘法口诀。

（1）出示情景图：

（2）让学生仔细观察图。

（3）引导学生探索：一个盘子装两个苹果怎样用乘法算式表示？为什么？

（4）

板书纸条：1个2 1×2＝ 2×1＝

（5）引导学生编口诀

（6）求：两个盘子里装了几个苹果呢？

（7）小结： 2的乘法口诀有几句？怎样记？

【设计意图：创设情景图，借助两个盘子里装了几个苹果呢？引出2的乘法口诀，引导学生利用已有的知识编2的乘法口诀，不但增强了对乘法口诀的意义的理解，而且拓展了学生课外知识。】

3.学习3的乘法口诀。

（1）老师让学生用小棒摆三角形并仔细仔细观察。

一个三角形用三根小棒，1个3，用乘法算式怎样表示？

板书：1×3=3 3×1=3

引导学生编乘法口诀？

板书：一三得三

师引导：两个三角形有几个几？三个三角形呢

板书：

2个3 3个3

④小组讨论：怎样写乘法算式和编口诀？

⑤根据学生的汇板书：2×3=6 3×2=6 二三得六。

3×3=9 三三得九

⑥小结： 3的乘法口诀的特征。

【设计意图：3的乘法口诀是继5的乘法口诀学习的，采用引导、交流等手段让学生自己探索，加深学生对乘法意义的理解，让学生观察由“自己动手摆三角形”的过程中学习3的乘法口诀，让学生学得轻松、愉快、有趣。】

4.学习4的乘法口诀。

（1）引导学生动手操作：学生拿出4根小棒摆出一个正方形。

（2）讨论：摆一个正方形要用几根小棒？

（3）引导学生得出乘法算式、编口诀。

（4）汇报：

板书：1×4=4 2×4=8 4×3=12 4×1=4 4×2=8 3×4=12 4×4=16

一四得四

二四得八 三四十二 四四十六

（5）当中间有一句口诀忘记了，怎么办？

（6）引导学生记忆口诀。

（7）引导学生寻找规律：

在4的乘法口诀中，上下相邻两句乘法口诀相差多少？

3的乘法口诀中，上下相邻两句乘法口诀相差多少？

2的乘法口诀有几句？它们两句相差多少？

打开书本第55页，把例4的乘法口诀填写完整。

【设计意图：学生已经学过2、3、5的乘法口诀，有编口诀的初步经验，也就是说有一定的独立编口诀的能力，让学生在活动的基础上，通过自己的思考编出其余的各句口诀，让学生实实在在经历由加到乘的概括过程，从而理解每句口诀的来源的意义。有助于学生记忆口诀，将有效地突破4的乘法口诀这个教学难点。】

【设计意图：前面已经学习了2、3、4的乘法口诀，让学生联系“一二得二，一三得三，一四得四”来推理1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。】

三、巩固新知

1.熟读乘法口诀。

2.书本第57页第1题

3.书本第57页第2题

4.对口令

【设计意图：设计老师与学生对口令，意在用对口令游戏使学生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口诀，尽量多给学生参与练习的机会；第3题和第4题是：用青蛙、小兔、袋鼠跳远的形式以及帮助小动物过河的游戏性练习，让学生练习巩固3、4、5的乘法口诀，增加练习的趣味性。】

四、全课小结

今天我们学习了什么内容？你有什么收获？

五、作业

写出1、2、3、4的乘法口诀。

教学反思

《2、3、4的乘法口诀》是在学生掌握了乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探索过程中，提高学习数学的能力和积极性。如果课后学生能掌握编口诀的方法，那对后续的许多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习能力的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的积极性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分体现“培养学生学习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的氛围中，避免了乘法口诀课成为单纯结论的教学。

在课的开始，课堂上，我注重提高和增添学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，从实物小棒出发，通过学生亲自实践，引导学生根据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采用由“扶”到“放”的方式，让学生分组讨论，给学生充分的时间和空间去思考，让学生积极主动参与知识发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我马上出示了一组判断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误消灭在萌芽状态。二年级的学生上课注意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增添兴趣，特别是在应用练习阶段，学生的学习兴趣

很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新颖有趣的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在愉快的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的能力。小学数学课堂教学结构是一个动态系统，就像世上没有两片完全一样的树叶，面对不同的学生，上课的效果也有区别。课后，我也意识到这节课还有许多不足之处。接下来，我就这节课的不足做一个反思。

1.在识、记、背口诀的时候，经常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个知识点区别不到位，根源在于教学中没有复习一下新知识发生的背景。

2.如果编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到控制。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。

教完《2、3、4的乘法口诀》，我有许多感慨。数学教学充满学问充满魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在成功、失败中总结经验，数学课堂才会生机勃勃。