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《2、3的乘法口诀》教学设计一、教学目标: 1.使学生知道2、3乘法口诀的来源，初步记住2、3的乘法口诀，并初步会计算两个数相乘。2.培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，以及发现简单规律的能力。3.在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程，并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。二、教学重点：使学生
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2、3、4的乘法口诀获奖说课稿
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关键词：2、3、4的乘法口诀获奖说课稿
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《2、3的乘法口诀》教学设计
一、教学目标: 1.使学生知道2、3乘法口诀的来源，初步记住2、3的乘法口诀，并初步会计算两个数相乘。
2.培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，以及发现简单规律的能力。
3.在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程，并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。
二、教学重点：使学生熟记2、3的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
三、教学难点：进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。
四、教学过程：
（一）复习引入：组织复习5的乘法口诀。
1、学生背5的乘法口诀。
2、说口诀算得数。
3、根据口诀填一填。
（二）学习新知：
1、教学例2 课件出示图，看看椰子树上有几个椰子？
师：1棵椰子树上有几个椰子？根据学生回答。
师：我能否说一个2就是2呢？你能编制一个乘法口诀吗？
1
并板书：“一二得二”
师：你能根据这一个口诀写出两个乘法算式吗？根据学生回答
教师板书。“2×l=2 1×2=2。
接着教师又出示第2棵椰子树，问：“这是几个2呢？
2、教学例3 师：一根树枝上有几片树叶？
课件出示例3的主题图，引导学生观察并思考。一根树枝上有几片树叶？可以说成几个3呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？
板书：一三得三。
用同样的方法教学得出3的其他两句口诀：二三得六，三三得九。
3、组织学生背乘法口诀。
4、师生对口令游戏。
（三）巩固口诀：
1、计算并写出口诀。
2、看图直接说口诀。
五、课堂小结：今天的学习你有什么收获？
六、作业：
第54页做一做，第1、2题；56页练习十一，第2题。
七、板书设计：
2
2、3的乘法口诀
1×2=2 一二得二 2×1=2 2×2=4 二二得四
1×3=3 一三得三 3×1=3 2×3=6 二三得六 3×2=6 3×3=9 三三得九
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《2、3的乘法口诀》教学反思
本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结2、3乘法口诀做好铺垫。
在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究2、3的乘法口诀时，特别学3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对2、3的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。
2、3的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考，同桌合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。
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