25 会走路的树课堂实录【2】

25.会走路的树(第二课时)

淮安市涟水县南门小学黄金霞

教材分析:

本课是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段,分为“初识”(1-4自然段)和“相遇”(5-9自然段)两部分。一条“情”线贯穿全文。文本生动活泼,对话富有情趣,设置悬念,引人入胜。因此要引导学生读懂对话,抓住悬念,想象说话,领略小鸟与驯鹿间的快乐与和谐,从而产生喜爱驯鹿和小鸟,热爱大自然的感情。

设计理念:

语文课程标准中指出,一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”把《会走路的树》编进二年级下学期课本,正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。“应根据不同文本特点和规律选择不同的阅读方法,进行不同形式的阅读。”因此,在教学中努力上出“语文味””“童话味”来,以学生为主体,以读悟情;引导学生品词析句、揣摩标点,润物无声地让学生感受到了字词的冷暖、句读的传情、言语的温度;创设童话情境,想象说话,激发想象力和创造潜能,让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养,使语文课的语文味更浓。

教学目标:

1.能规范、端正地书写本课的2个生字。通过联系上下文或生活经验体会词语“好奇、特别、大概”的意思。

2.有感情地朗读课文。重点读懂“对话”的段落,根据提示语和标点符号的提示,读好对话的语气,并能练习分角色朗读。

3.理解课文内容,体会小鸟和驯鹿之间深厚的友谊,感受大自然的和谐与美好。并在此基础上,发挥想象,续编故事。

4.通过想象说话,品味语言,继续感受童话故事的独特魅力,激发对童话的浓厚兴趣。

教学重点:

1.规范、端正地写好本课2个生字。联系上下文了解“好奇”、“激动”“特别”“大概”等词语的意思。

2.根据提示语和标点符号的提示,读懂对话的语气,学习有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会小鸟和驯鹿之间的深厚友谊,感受大自然的和谐与美好。

教学难点:

1.想象说话,品味语言,继续感受童话故事的独特魅力。

2.能根据课文内容,发挥想象,续编故事。

教学准备:多媒体课件、驯鹿父子的图片、小鸟、鸟窝的图片。

教学过程:

一、复习巩固,导入新课

1.这节课,我们继续学习第25课。生齐读课题。

2.小朋友们,这些生字宝宝你们还认识吗?

早晨提起跟着特别

驯鹿大概好奇好看

陪小鸟坐一坐送回家金色的角

(1)指名读。特别注意读准多音字“好”,轻声“晨”,平舌音“送”,前鼻音“跟”(2)开火车读。(3)齐读。

3.小朋友们,这些生字宝宝读得既正确又流利,声音又很响亮,真棒!你们知道会走路的树是谁?(贴驯鹿图)除了他俩,故事里还有谁?(画大树图、贴小鸟图)他们之间的故事是从一个春天的早晨开始的。

【设计意图:复习巩固环节,先读准生字新词,特别注意读准易错字音。接着回忆故事中的主要人物,相机贴上色彩鲜艳的驯鹿、小鸟的贴图,教师再几笔勾勒线条明快的大树图,构成了一幅和谐、温馨的画面,学生不知不觉中进入童话的美好情境中。】

二、品读相识,展开想象,体会真情。

(一)创设情境,感受对话中的友好。

1.师配乐配画:树林里,一棵高大的树上,住着一只刚出生不久的小鸟。它从窝里探出了小脑袋,这儿看看,那儿瞧瞧,突然它看到了——一棵金色的小树在树林里走来走去。(屏幕上出现“金色的小树走来走去”动态图)现在,你就是这只可爱的小鸟啦,你有什么问题想要问的吗?

2.小鸟太想知道这是怎么回事了。对自己不了解的东西特别感兴趣,这就叫作——好奇。谁能帮小鸟好奇地问一问小树呢?

出示:

小鸟看见了,好奇地问:“好奇”变红)

(1)生读,一评读出“天真好奇”。二评提醒关注小问号。

(2)齐读。

3.哪棵会走路的小树来回答可爱的小鸟呢?听出来了吗?这是一棵_______的小树!谁再来当当热情友好的小树?指名读。(板书:友好)

4.同桌一人来当好奇的小鸟,一人来当热情的小树合作来读。

5.小结读好对话方法:小朋友们,小鸟和小树的对话你们读得特别好。有什么窍门吗?(小问号、小叹号)

这是读好对话的好方法哦!课文后面还有对话呢,小朋友们就可以用这个方法来读。

【设计意图:指导学生读好小问号、小叹号的语气,进而体会对话的情感。最后小结读法,为下文以及今后对话学习做好铺垫。】(二)展开想象,感受行动中的友好。

小树是这么说的,又是怎样做的呢?读读1-3自然段,你还从哪些语句看出小树对小鸟的热情友好呢?

生答后出示:

小树带着小鸟玩了好一会儿,才把小鸟送回家。

从这以后,这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。

1.指名读第一句。

(1)小树,小树,你为什么要把小鸟送回家呢?

（2）小树心里担心小鸟迷路，害怕它遇到危险，所以才把小鸟送回家。多么温暖的举动啊！谁来读一读这句话，把小树对小鸟的关心爱护读出来。

2.指名读第二句。

出示： 多有趣的东西。

（

1）自由读。思考：小树是怎样陪小鸟的呢？

（2）汇报交流。

聚焦“天天”感受形影不离。

①“天天”变红。天天？多久呢？

②你怎么知道小树一直陪到小鸟长大呢？（第四节）相机评价指导：联系上下文是读书的好方法。

③天天来陪，一直陪到小鸟长大，小树对小鸟怎么样？

④谁来读，让我们感受到他俩天天在一起，是形影不离的好朋友。聚焦“天天”评价，以评促读。

【设计意图：重点词句抓住了，朗读自然也充满情趣，学生透过语言文字感受到了会走路的树和小鸟之间美好的情谊。】

聚焦“许多”想象，感受形影不离。

①小树陪着小鸟，去了哪些地方，看到了哪些有趣的东西呢？（“许多地方、许多有趣的东西”变红）

②想象说话。

师:现在你就是那只可爱的小鸟啦,你站在小树的枝头,你们趟过清清的小河,来到竹林边,看到了胖嘟嘟的,黑眼圈的大熊猫。(出示憨态可掬的熊猫图片)小鸟激动地叫起来——(指生说。)师:其实,我们还可以这么想。

出示语句示范:

小鸟激动地叫起来:“哇,熊猫宝宝戴眼镜啦!”“嗯,好可爱的眼镜!”小树呵呵地笑着。

师:他们继续往前走,来到大树下,看到色彩鲜艳的小蘑菇,小鸟激动地叫起来,“哇,”。

“嗯,。”小树呵呵地笑着。师:(出示图)他们来到了草地上,看到一只正在开屏的蓝孔雀小鸟激动地叫起来,“哇,”。

“嗯,。”小树呵呵地笑着。

预设:“哇,好漂亮的花裙子!”“嗯,真是一条特别的花裙子!”小树呵呵地笑着。

“哇,好多的大眼睛啊!”“嗯,好特别的大眼睛啊!”小树呵呵地笑着。

“哇,多美的大扇子啊!”“嗯,真是一把漂亮的大扇子。”小树呵呵地笑着。

师:就这样,小树陪着小鸟去了许多地方,看见了许多有趣的东西。小朋友们想想,小鸟和小树一边走一边收获了什么?(他们收获了美景、知识、友谊、快乐……)(板书:快乐……)

师:对呀,有小树陪伴的日子,小鸟真幸福,真快乐啊!能用你的朗读表现出来吗?指名读。

师:男女生合作读这两句话。

【设计意图:他们会去过哪些地方?看到哪些东西?我没有用“会走路的树和小鸟去了,看见了”之类的程式化的语言训练,而是以小鸟的童眼看世界,奇妙的想象,童真的语言,延续了故事的童话语境,在想象的趣味中感受到他俩的深情厚谊,浓浓的童话味浸润学生童稚的心灵。】

3.齐读第四节。

欢乐的时光总是过得很快。秋天到了,小鸟长大了,要到温暖的南方去过冬。她不得不与小树告别,齐读第四节。

【设计意图:在阅读中体会问号、感叹号所表达的不同语气,通过童话人物的神态、动作,揣摩其内心世界,将友好、牵挂、兴奋等诸多情感融入到了对文本的理解与个性阅读中,轻松走进了童话人物的内心深处,感受阅读的乐趣。同时也有效地落实了教学目标。】

三、品读相遇,聚焦对话,感受厚谊

过渡:小鸟飞走了,这个温暖的故事还在继续着。第二年春天,小鸟带着对小树的思念回来了,在树林里它又看到了什么呢?指名读第五自然段。

1.换词理解生词“特别”。

2.小鹿漂亮吗?你们喜欢吗?用喜欢的语气读一读,读出小驯鹿的美丽。

3.接下来的故事更精彩,请小朋友们轻声读一读6—9自然段,一边读一边用直线划出小鸟说的话,用波浪线划出小鹿说的话。试

着用刚才学到的读对话的方法读一读,你从他们的对话中读懂了什么?

4.汇报交流

出示:第一次对话内容

小鸟问:“你也是一棵会走路的树吗?”

“对呀,人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来,“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?”

预设1:“也”字,可以去掉吗?练习朗读,读好“也”和问号。

预设2:①这么长的句子读能读得好?

②注意到这里的一个标点,小问号。

③谁再来读,小鹿为什么问呢?

④哦,小驯鹿还不能肯定,除了问号,还有哪个词告诉我们他不能确定。你能给“大概”换个词吗?那你来读一读,把估计的意思读出来?

预设3:

①“常常”你读出了什么?小朋友们,驯鹿爸爸会在什么时候提起小鸟呢?想象一下,试着用这样的句式说一说。

出示:当的时候,鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……②鹿爸爸多么想念小鸟啊!一起读读,注意读好红色的词,读好小问号哦!

出示第二次对话:

“去年的那棵树原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。

①指名读,聚焦“!”和提示语“叫起来”“激动起来”评价,以评促读。

②“叫”小鸟会怎样叫起来?(预设:激动地叫起来!师:激动地读!惊讶地叫起来!师:惊讶地读!惊喜地叫起来,惊喜地读!) ③师:两个“是的”,两个“!”,小驯鹿是无比激动。谁能读出他的无比激动?(感叹号跳动闪烁)小叹号也激动起来了,咱们一块来读,好不好?

5.配乐分角色朗读课文。

你们用朗读描绘出了小鹿和小树相遇的激动与惊喜。他们深厚的友谊深深打动了我们。男生当小树,女生当小鸟,老师读旁白,让我们再来感受一下这温馨的时刻吧!

【设计意图:细品重点词语,领略语言的精妙。如对能否去掉“也”的讨论,“大概”能换成哪些词,创设生活化情境理解”常常“。这样将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验,都融合在了一起,达到了“到课文中走个来回”的效果,让童话文本教学充满语文味。】

四、续编故事,情感升华。

(引读)“他让小鸟停在他金色的角上,向自己的家快步走去。”

小鸟随着小驯鹿回家了,这对日思夜想的老朋友又见面了。

1.出示温馨小贴示:

以“小鸟来到小驯鹿的家”开头,想象小鸟和驯鹿爸爸见面后会说些什么呢?他们又会做些什么呢?

2.指导。

可能会讲讲分别后的事,倾诉思念之情,也可能会回忆去年在一起的美好生活……

3.小朋友可以试着自己续篇故事,或者和你的同桌合作。咱们来比一比,看看谁的故事最精彩,最吸引人。

4.指名说,评价。

五、识记生字,指导书写。

我们跟着小鸟、驯鹿在童话中行走,感受到了一段美好的情意,还认识了几个可爱的字宝宝。这节课就来学习剩下的两个字宝宝。

出示:角、坐。

说说有什么方法记住它们?(加一加,儿歌记忆)

1.学习角

(1)你们见过哪些动物的角啊?(牛角、羊角、鹿角等)

(2)出示兽角图。大多数的兽角都是尖尖的,可以保护自己,攻击敌人。

(3)出示角的甲骨文、金文、小篆、楷书。仔细观察,你有什么发现?(角在古文字中是象形字,像兽角的形状。)

(4)怎样写好“角”呢?(头小一竖在中线,横画腰间要均匀)

(5)范写、临写、展评、再练写。

2.学习坐

(1)出示甲骨文“坐”,说说意思。(2)说说书写注意点。(捺变成点)

(2)范写、临写、展评、再练写。

【设计意图:对于二年级学生来说,识字写字是教学重点。指导时教给识记方法、书写方法,同时注意趣味性,让识字写字教学不枯燥,提高教学效率】

六、以问作结,意味深长。

小朋友们,小鸟与驯鹿相识成为好朋友,分别又重逢的温馨故事深深打动了我们,当我们合上童话时,请在心里思考这样一个问题——

假如你是那只小鸟,谁又是那棵会走路的树呢?

假如你就是那棵会走路的树,谁是那只小鸟呢?

这个问题现在不用回答,时间会告诉你答案。

【设计意图:最后这个追问意味深长,学生不用现在回答。童话终,情未央,问不止于此,希望童话带给孩子的感动和熏陶更深远。】

板书: 25.会走路的树

友好快乐……