第7课 抗击八国联军教学设计

第13课

史料实证素养下的初中教学设计

——《抗击八国联军》

姓名：林芝 学校：长乐华侨中学

❶教学分析➷

一、教学目标

（一）核心概念

了解义和团运动的兴起和八国联军侵华的经过；理解义和团运动中的口号——“扶清灭洋”；理解《辛丑条约》签订的内容和影响

（二）素养培育

1.通过分析义和团抗击八国联军的史实，培养学生辩证的分析历史史料的能力，培养学生史料实证核心素养；

2.通过揭露八国联军破坏和掠夺中国国宝、践踏中华文明的罪行，使学生永远牢记国耻、国难，树立振兴中华的坚定信念。

二、学情分析

八年级具有一定的分析和判断能力，求知欲望强烈，这些有助于他们在教学过程中积极参与探究学习。在以后历史教学中多注重教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考问题,并组织课堂讨论，发表个人见解。上课时尽量给学生讲一些历史小故事，以提高学生的学习兴趣。

三、重点难点

重点：义和团运动和“扶清灭洋”；八国联军侵华战争

难点：分析《辛丑条约》对中华民族的危害。

教学过程➷导入新课

由中日甲午战争的后果导入：中国被日本这样一个东方小国大败，况且这个小国在历史上一直都是在向中国学习，日本也是刚刚摆脱西方列强的侵略，所以，这更加刺激了西方列强的侵略野心，他们更加肆无忌惮地展开对中国的瓜分。中国民族危机空前严重，中国人民奋起反抗，为了镇压中国人民的反抗，八国联军侵华。，帝国主义为什么要发动这场战争呢？这场战争给灾难深重的中国又带来了怎样的危害呢？

新课讲授

一、义和团运动（八国联军侵华背景）

课件展示：第一组文字资料；第二组图片资料；第三组视频资料。（学生展示预习收集的各类史料，然后从各类史料中分析哪些是第一手史料，哪些是第二手史料。哪些史料更具价值。然后得出自己的判断看法。从而从繁杂的材料中找出义和团的历史信息。）

教师总结：1.根本原因：19世纪末，帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，导致中华民族危机空前严重。

2.口号: 口号

“扶

清”

进步性

局限性

对清政府认识不清，抱有幻想。迷信色彩

“灭鲜明地表达了中排斥一切洋人、洋洋”

国人民反对帝国物件，盲目排外

主义的斗争意志

3.性质：以农民为主体的反帝爱国运动。 4.进步性：反映出中国人民反对帝国主义、挽救民族危亡的强烈要求和愿望；对动员各阶层人士参加反侵略斗争起积极的作用。

局限性：“扶清”反映义和团对清政府本质认识不清，对它抱有幻想。带有迷信等色彩，为清政府控制、利用和镇压义和团提供了条件。“灭洋”又表现出义和团盲目排外的落后性。这些落后因素为清政府控制、利用和镇压义和团提供了条件。

二、抗击八国联军

1.请同学们阅读教材，找出战争爆发的时间目的和八国联军的名字及率领人？

时间

目的

1900年6月

直接目的：镇压义和团运动；

根本目的：进一步夺取和扩大在华的政治特权和经济利益。

英、美、俄、日、法、德、意、奥

国家

率领人

西摩尔（英国海军司令）

2.教师提问：我们接着来看看，八国联军侵华期间，中国的义和团战士和部分清军爱国官兵进行了哪些英勇抵抗？（义和团的廊坊阻击战、老龙头火车站围歼战，英勇将士：聂世成。）

3.教师展示图片：《八国联军杀害义和团民》、《美军抢劫的白银》

分析：1900年8月，八国联军攻陷北京后，犯下了哪些罪行？

（八国联军侵略者采取了报复性的屠杀、抢劫，暴露了侵略者的凶恶本质。）

4.教师提问：八国联军攻入北京，慈禧太后带着光绪帝仓皇逃西安，就在西逃的途中，她下令剿杀义和团。这又是为什么？最后义和团运动的结果是什么？

教师总结：就是要讨好帝国主义，以求得帝国主义列强对自己的“宽恕”。最终，在中外反动势力联合绞杀下，轰轰烈烈的义和团运动失败了。

三、《辛丑条约》的签订

1.教师引导：请同学们阅读教材，识记主干知识。（时间、签订国、内容）

2.教师指出：《辛丑条约》的签订对中国社会有什么深远的影响？请同学们根据条约内容进行小组讨论。

教师总结：

内容

清政府赔偿白银4.5亿两，分39年还清，本息共计9.8亿两，以海关税、盐税等税收作担保

清政府保证严禁人民参加各种形式的反帝活动

清政府拆毁大沽炮台，允许外国军队驻扎在北京到山海关铁路沿线要地

影响

是列强对中国空前规模的勒索，西方列强完全控制着中国的经济命脉，人民生活更加贫苦。

束缚了中国人民的手脚，使清政府成为列强侵略中国的帮凶

使侵略者控制了京津地区和清政府，便于侵略者直接派兵镇压中国人民的反帝斗争

划定北京东交民巷为使馆界，允许各国派兵驻守，不准中国人居住

改总理衙门为外务部，班列六部“使馆界”，实际上是一个“国中之国”，成为了列强策划侵略中国的大本营。

清政府完全处于列强的控制之下，之前

成为“洋人的朝廷”

3.教师引导学习阅读教材，理解《辛丑条约》的综合性影响。《辛丑条约》的签订，使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。

4.教师总结：同学们，我们讲鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始。到《马关条约》使中国社会的半殖民地半封建化程度大大加深。今天我们所学习的《辛丑条约》的签订，即标志着半殖民地半封建社会的形成。

课堂总结

八国联军侵华战争是中国近代史上参与国家最多的一次侵华战争。《辛丑条约》的签订使中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊，中国的失败和不平等条约的签订进一步暴露出清政府的腐朽反动。一些本来对清政府还抱有幻想的人彻底清醒过来，同以孙中山为首的资产阶级革命派一起，决心以武力推翻清朝的腐朽统治，中国近代史上的一场革命的风暴即将来临。

作业设计

课后观看微课《三个条约》，并完成进阶练习（分层）。

板书设计

抗

击

八

国

联兴起：山东直隶一带

口号：“扶清灭洋”

义和团运动

斗争：廊坊阻击战、老龙头之战等

结果：中外反动势力的联合绞杀下失败了

经济：赔款4.5亿白银

政治：改设外务部，严禁人民反帝

内容

《辛丑条约》的签订（1901年）

危害

军事：拆毁炮台，驻兵要地

外交：划使馆界，禁中国人

中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊

军教学反思: 八年级学生开始会在课堂上质疑历史的真实性。我觉这是一种很好的现象。这其实就是一种史料实证的素养。我们应该保护这种素养。史料实证是历史学科素养的基石,这一素养的核心是关于史料证据力价值的辨析和运用史料建构历史的能力。史料证据力价值的辨析有三大要素, 一要明了史料的类型及其价值; 二要辨析史料作者的意图和偏见, 三要准确汲取史料信息作为历史证据。而运用史料建构历史则需要对多

则史料进行价值辨析, 进而做出比较综合, 寻找历史的证据链条, 进而建构合理历史解释。所以我在设计《抗击八国联军》一课的背景时，就把这段历史交给学生，让学生自己去查找各种类型的史料。然后让学生分析哪些时第一手史料哪些是第二手史料，让学生自己分析判断哪些史料更可信，更具价值。进而让学生主动获取自己分析判断后的真实的历史。这样的获取的历史知识我想对学生来更由意义。当然学生本课寻找的史料，也有局限性，所以在对学生的史料实证的评价中，鼓励学生可以从更广的角度寻找史料，比如可以找找义和团时期在中国的洋人的所写的书籍，日记等。这样的获取的历史会更饱满。