货比三家教学设计及教案分析

《货比三家》教学设计

教学目标:

知识目标:结合“货比三家”的具体生活情境,让学生经历比较简单小数大小的过程,掌握小数大小的比较方法。

能力目标:通过教学活动,使学生体验小数大小比较策略的多样性,会比较简单小数的大小,发展数感。

情感目标:在与他人合作交流中,能简单描述自己的思考过程和比较的结果,体验数学学习的乐趣。

教学重难点:

教学重点: 小数大小的比较方法。

教学难点: 小数大小比较的策略的多样性。

教学准备:PPT

教学过程:

一、引入课题

师:同学们,上课之前我为你们准备了两个红包,想看吗?

Ppt出示:红包

师:红包的金额如下,每个方框代表一个数,如果是你,你想选哪一个?

提问:现在老师做一点处理,我把它们变成2个小数,你还能肯定谁多谁少吗?那些同学能肯定?哪些同学不能肯定?不着急,记住你的答案,今天我们就来学习小数的大小比较,学习完了以后再回过头来揭晓这个问题的答案。

板书:小数大小的比较

二、探索新知

(一)比较2个小数的大小

1、看一看,说一说

出示情境图

师:孩子们,马上是元旦节了,老师打算为大家购买一些文具作为礼物,我们一起去文具店逛一逛吧。

Ppt出示情景

师:谁来介绍一下你看到了那些数学信息?(引导学生有序观察,奇奇文具店有…丁丁文具店…豆豆文具店…;橡皮在不同文具店的价格不同)

师:你的观察真仔细,而且还做到了有序观察,真不容易。

师:谁来选一个文具的价格给我们介绍一下是几元几角几分呢?

问:还有其它商品的价格可以这样处理吗?

生:2.00元就是2元…

师:孩子们真棒。认真、观察比较商品的价格,你还有什么发现?

2、解决“去那个文具店买铅笔盒便宜?说一说你是怎么想的。”

师:这个时候就需要我们货比三家啦!

板书课题:货比三家

师:孩子们,相同的商品,你们通常选择(便宜的买)那我们就去比一比谁的商品便宜。

PPT出示(出示问题,全班齐读)

师:孩子们,要解决这个问题,我们需要收集什么数学信息?

问:分别是多少呢?

板书:4.9元5.1元

师:要想比较谁的铅笔盒便宜也就是要?(指说)(比较这两个小数的大小)如何比较?把你的想法简单的写一写,记录在题单上。

交流:生1:4.9元比5元少,5.1元比5元多,所以4.9元<5.1元。生2: 4.9元=4元9角=49角,5.1元=5元1角=51角,49角<51角,所以4.9元<5.1元。生3:4.9元是4元多,5.1元是5元多,4比5小,所以4.9元<5.1元。……

小结:还有其他方法吗?刚才比较的时候可以把小数转化为整数,也可以找一个中间数进行比较,还可以只比较这两个小数的整数部分,这些方法都很棒,现在我知道去哪里买文具盒了,我要买橡皮,去哪家买便宜呢?

(二)比较3个小数的大小

1、出示问题“淘气想买橡皮,去哪家文具店买比较便宜?”

师:这个问题实际就是要请我们比较什么?

师:刚才我们比较了2个小数的大小,现在我们要比较3个小数的大小了,你还会吗?怎么办?把你的想法说给组内同学听一听。

学生讨论,全班交流

交流:方法一,1.8元和1.9元都不到2元,丁丁文具店的橡皮最贵。1.8元=1元8角=18角,1.9元=1元9角=19角,奇奇文具店的橡皮最便宜。方法二:1.8元和1.9元,整数部分都是1,比小数部分

问:孩子们,刚才我们比较整数部分,就可以得出小数的大小,现在整数部分一样啦,怎么办呢?

师:假设角也一样,怎么办呢?(比较分)你们真是太棒了!也就是整数部分一

样,我们可以依次往下比。

板书:整数部分一样,再依次往下比

小结:通过你们的比较,我们应该去哪家文具点买橡皮?

2、“你还想比较谁的价格呢?”

小结:刚才我们在买文具的过程中,进行了货比三家,学习了小数大小的比较(指说)那你知道可以怎样比较小数的大小吗?(学生小结)带着你的收获,我们再去货比三家一次。

三、巩固应用

1、练一练的第一题

2、购物

3、谁多?谁少?

4、揭秘红包

师:回过头来看一看,你还能不能肯定这两个小数的大小?保持原来的意见的有几人?先能确定变成不确定的,你是怎么想的?为什么改变主意

了?要想知道□.□和□.□□的这两个小数的大小吗?左边是老师给女生发的红包金额,右边是男生得到的红包金额,比一比谁的多,谁的少。请两位同学上来当助手。

师:要想知道红包的金额谁大谁小?你认为我应该先揭那个数位上的数?为什么?(整数部分可以起决定性作用)先揭开一张整数部分。

问:你认为另一边整数部分有几种情况?(三种)如果大于5?如果小于5?

如果等于5?

师:现在我来揭开看一看。等于怎么办呢?还想继续看吗?出示5.1,右边这个红包要想比它大,你觉得应该翻几呢?翻到0了,比出来了吗?知道谁大谁小了吗?后面不是还有一位吗?为了让有的小朋友放心,我还是翻开给你们看一看。

小结:看来位数多的小数不一定比位数少的大。

五、全课小结

师:通过今天的学习,你有什么收获?

教学反思:

开课时由整数红包引入,整数红包我们根据位数的多少能一眼辨别谁多谁少,添上小数点以后就不能一看分辨谁多谁少,即调动了学生的学习兴趣,又为学***小的比较埋下伏笔。

在新课的教学中,引导学生明白学习任务,即要学习比较小数的大小。学生了解问题后,放手让学生想办法独立解决问题,把自己的想法在小组中进行交流,并且在全班汇报。学生说出了几种方法,有把4.9变成4元9角,把5.1元变成5元1角,将小数转化成元角分进行比较的;学生还说出了用4.9元和5.1元中间的数就是5元来作中介值,4.9元比5元少,5.1元比5元多,这样就知道结果了;还有小朋友用了估的方法,把4.9元估成5元,5元比5.1元小,估大了都小,那4.9元一定比5.1元小。该节课的重要思想是遇到新问题时,学生能把新问题转化为熟悉的已知问题加以解决,这也是解决数学问题的重要思想,教师重点把策略归纳为知识点灌输给学生,使学生体

会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。