1 假设ppt配套的教学设计及说课稿

《假设》教学设计

沈阳市沈北新区马刚中心小学

李冬冬

《假设》教学设计

沈阳市沈北新区马刚中心小学

李冬冬

一、教学目标

过程技能

１、识别问题和探究问题的方法。

２、有依据地提出假设。

科学知识

１、了解“大陆漂移说”的内容。

２、懂得假设的含义。

３、领悟物体形状与下落速度的关系。

情感态度与价值观

１、佩服、欣赏魏格纳和他的“大陆漂移说”。

２、承认经验中可能的假象，信任实证。

二、教学重难点

重点：懂得假设是有依据的猜测。

难点：明白经验可能会造成假象。

三、教材分析

1、本课的教学地位：

在科学探究过程中，广义的假设或假说是对问题因果关系验证前的猜测，而狭义的假设或假说，即实验中的假设，是将问题因果关系的猜想更加具体化地表达出来，期待通过控制条件的实验予以验证。

在近三年的科学学习中，学生对不同科学领域的问题、观察、实验都积累了比较丰富的知识经验，这对学生认识到假设在科学探究中独特作用具有非常重要的意义。

2、学生的学情分析：

学生在平时的科学课堂上，在探究科学上，都往往凭借感性认识或者以往的经验，想当然地进行猜测，那么什么是科学的假设，怎样确定自己的假设是科学的，是教师和学生在本节课上所要重点探索的问题。

3、教者对教材的重新编排：

本课主要教学内容有四部分：

①说明猜测与假设的关系。

②介绍“大陆漂移说”和“恐龙灭绝假说”，表明假说是大的完整的假设，让学生了解一些科学家做出的假设，激发学生做出假设的积极性。

③回忆以往做过的假设内容，为强调有依据的进行假设做好铺垫。

④强调假设必须要有依据，说明依据中的经验也会造成假象。

本着“用教材教”而不是“教教材”的原则，根据学生的实际情况，我对教材做了下面的调整与开发：

（1）删减“恐龙灭绝假说”。以“大陆漂移说”为例，让学生认识到科学假设的重要性，并体会科学的探究是要经过几年甚至几十年的漫长求索的，要正视假设（假说）。

（2）整合③④部分内容。利用两个科学小实验（即相同质量、大小的纸团和纸片同时从同一高度下落会产生的结果和坠上相同数量曲别针同质、同大小的

纸团和纸片从同一高度下落会产生的结果），让学生亲历假设，寻找依据，并通过后一实验，理解仅凭经验的假设会造成假象，强调假设必须要有依据。

（3）增加与我们生活息息相关的内容。从科学走进生活，聚焦社会关注的热点问题（校车事故频发），让学生对车为什么不能超载做出假设，寻找证据，避免生活中的不幸发生，进而升华课题，让科学实实在在为生活服务。

四、教学准备

教师准备：PPT课件、两张A4打印纸、曲别针8枚。

学生准备：每组两张A4打印纸、曲别针若干枚、记录单一张。

五、教学过程

教

师

活

动

学

生

活

动

设

计

意

图

一、游戏导入

引出课题

1、（出示三个不透明杯子和一

利用直观生动的小游个塑料小球）老师把小球放入观看老师演示。

戏，导入科学课的探一个杯子里，然后快速调换它学生猜测哪个杯子里可究过程，从而使学生们的位置（演示），你能猜出来能有小球。

意识到假设的重要性小球在哪个杯子里吗？

以及科学探究的完整2、小结：刚才你们说的，都是生谈猜测的依据：听到过程，能够让学生们你们的猜测，猜测也叫做假设。杯子挪动时小球转动的对以后的科学探究有假设的提出往往都要有一定的声音；眼睛一直盯着老清晰的认识。

依据才行。你猜测的依据是什师放小球的杯子……

么？

3、以上都是同学们假设的依

据，那么事实是怎样的呢？我

们还要寻找证据来验证我们的

猜测。

4、一一揭开杯子，展示结果。

讨论、交流：提出问题

5、小结：其实，我们进行科学—作出猜测—寻找证据

探究跟猜小球在哪个杯子里很—得出结论。

像，你能总结出有哪些吗？

二、重视假设

体会价值

1、（出示世界地图）同学们学

让学生观看魏格纳寻过社会知道地球被分为六大板生答：太平洋板块、印找“大陆漂移说”这块吗？是谁提出的？

度洋板块、亚欧板块、个假设证据的视频，3、讲述魏格纳的故事。

非洲板块、美洲板块、进而引导学生对假设魏格纳的这一学说，也是从假南极洲板块

产生重视。科学史上设开始的，而假设是需要证据生：魏格纳

的发现和发明都是起来验证的，魏格纳收集到了那观看了解魏格纳收集证源于假设，假设的重些证据证明自己的假设呢？请据证明自己的假设的过要性不言而喻。此外，看一个短片。

程。（大西洋两岸陆地轮也让学生知道了科学大家看到这些有什么想法？

廓具有相似性、某种动的假设不是虚夸的，4、小结：“大陆漂移说”合理物种属相同……）

也要经得起理论和实地解释了地壳运动和海陆分布谈感受：敬佩魏格纳的践的考证。

﹑演变。为“板块构造说”提勇于探索科学的精神

供了有利依据。同学们知道吗，

即使这些证据也没能说服当时的大多数学者接受“大陆漂移说”，直到20年后，科学家们拥有了更多的相关证据，这一假说才被人们逐渐接受。

三、感受假设

寻找依据

1、你们想不想亲身感受假设并寻找假设的依据呢？

出示两张A4打印纸，看，老师手里有什么，请你们找一找这两张纸有什么相同和不同之处？左手把纸变成纸团，现在怎样，比较比较。

2、提出问题：当纸团和纸片在同一水平面同时落下时，结果会怎么样？

3、为了证实你的假设正确与否，我们一起研究一下，好吗？

4、寻找依据。

5、得出结论：纸团先落地。

6、为什么纸团先落地？

四、再次假设

质疑经验

1、现在老师给它们分别加上些曲别针（做）这时它们谁先落地？

2、利用实验，证明假设的依据

3、通过刚才是实验，你们得出了怎样的结论？与你的假设是否一致？

4、通过这个实验，你有什么启发？

5、小结：经验是一笔宝贵的财富，能够指导我们认识很多未知的世界，但有的时候人们的经验很有可能会束缚我们的思维，经验有时会造成假象。

五、巩固假设

聚焦生活

1、出示几起校车出事故的图片。

2、同学们最近都看新闻了吗？看到这些触目惊心的图片你有何感触？

相同之处：质地相同，大小相等，颜色一样

不同之处：形状不同

学生猜测、分析假设的依据。

学生讨论方案：a、纸团和纸片放在同一平面上；b、同时松手，让它们下落；c、反复几次实验（5次）d、分工合作e、认真观察，记录实验结果。

汇报实验结果。

分析纸团先落地的原因：空气阻力、纸团和纸片的面积不同。

学生假设，并写出假设依据。

按照上个实验的步骤和方法进行实验。

汇报结论：纸片和纸团同时落地。

生答启发：假设需要验证；假设有时是错的……

生交流感受。

讨论、交流假设：因为

从两张同质不同形状的纸片和纸团在同一平面下落时的快慢开始探究，让学生自己提出假设，寻找证据，得出科学的结论。

学生以往的经验是否真的是科学的，准确的呢？再次从两张同质不同形状的纸片和纸团在同一平面下落时的快慢（增加了它们的质量）开始探究，让学生知道我们的经验往往也不可靠，只有通过验证假设，才能得出科学结论。

结合生活存在的危险现象，让学生进行假设，并寻找假设的依据。这不仅是一次科学探究的过程，也是在提醒学生们乘坐超载校车的危险。让科

3、严重的超载现象，使校车事故频发，那么，今天最后一个问题：对车为什么不能超载，请同学们做出一个假设。

4、总结：你们假设的依据是什么呢？请同学课后设计个对比小实验，证明你的假设。

超载会使物体惯性变学走进生活，让科学大，会增大交通事故发帮助生活。

生的可能性

课后进行对比实验，遵照车不能超载的假设依据。

六、板书设计：

提出问题

经验——

不可靠

作出猜测

————→

假设

验证——

寻找依据

寻找证据

得出结论

七、报告单：

纸团、纸片谁先落地？

假 设

假设的依据

实验项目

同时从高处丢下

一张纸片和一个纸团

同时从高处丢下

一张纸片和一个纸团（加曲别针）

实验结果