15 我的叔叔于勒教学实录与评析

《我的叔叔于勒》教学设计

廊坊市第二中学

杨西广

一、教材分析

《我的叔叔于勒》是初中语文教材小说类的经典名篇，它通过塑造特色鲜明的人物形象，反映19世纪后半叶法国小市民的生活，提示人性的假恶丑，呼唤人性的真善美。

二、学情分析

对于初三的学生来说，已经具备了一定的自主学习能力，如解决小说的字词，了解小说的时代背景及作者简介等，这些都是学生通过预习可以做到的。小说中的人物以及主题，大部分学生通过自主阅读可以形成一定的认识，但这种认识是不清晰的，不完整的，甚至有可能是偏执的。所以教学设计要考虑的重点是，学生通过自主阅读可以知道哪些，还有哪些是模糊的或者是未知的，因为只有建立在“学”的基础上的阅读才真正有效。总之，教学要在充分了解学情，在尊重学生情感体验中促进学生语文素养的提高。

基于以上分析，结合本学段学生学习习性和已有的素养储备，为还学生一个崭新的课堂学习氛围，为充分发挥教师个性化教学和学生的自主合作探究及个性化阅读，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：

1、知识目标：品析人物形象，学习绘形写神，深入细致地刻画人物的方法。

2、过程与方法：以学定教，以读促品，引导学生抓住人物的言语动作神态等，咬文嚼字，力求使学生触摸到作品中人物的魂魄，进而挖掘小说主旨。

3、情感目标：认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，认识小人物生活的辛酸与无奈。

三、教学过程

1、情景导入，简介作者及作品

本文选择情景设置导入课题，让学生在幽默的生活片断中体会刻画人物的方法及妙用。

（1）首先由别出心裁幽默的校园生活片断导课：

老师：“你吸烟吗？” 学生A眼睛盯着地面说：“不吸。” “那吃根薯条吧。”老师递过去薯条。学生A自然地伸出两个指头……

老师：“不吸？回家把家长叫来！”

老师：“吸烟吗？” 学生B故作镇定地说：“不吸。”

“那吃根薯条吧。”学生B小心地接过薯条，心中暗暗感激学生A。

老师：“不沾点番茄酱吗？”

学生一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹……

老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！”……

（2）然后抛出一个问题：老师为什么那么肯定地让学生把家长叫来？

由学生的回答教师做简单小结：动作、语言、神态等，是人心灵的一面镜子，往往细微之处，便映射出了一个人的内心世界及性格特点。在小说这一文学长廊里，便有一位特别擅长通过人物的语言、动作、神态等塑造人物形象的大师，他就是被称为短篇小说之王的法国著名作家——莫泊桑。

（学生根据自己的预习交流作家及作品）引出课题——《我的叔叔于勒》。

2、整体感知，把握构思之简妙

分析情节虽不是本节课的教学重点，但莫泊桑作品较重视结构的布局，行文在平铺直叙中有波澜起伏，引人入胜。同时也为了激发兴趣，培养学生的创新思维和口头表达能力，所以这一环节从题目入手，梳理情节。

第一，指导学生根据课文的几个重要人物，分析谁才是文章的主人公？

提示：学生菲利普夫妇是小说的主人公。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示了全文的主题思想。

由于勒的穷——富——穷的生活经历，引申到“我”一家的态度变化。小说情节一波三折，更妙在结局的出人意料，却又在情理之中。抓住“我”一家对于勒态度的变化最明显的是称呼的变化这一细节，让学生流览课文，梳理情节。

盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

通过这个小环节，学生既把握了小说的主要情节，同时对小说中人物的内心世界和主题也有一个简单的情感价值观评价。

２

3、细读感悟

填表说说于勒经历以及菲利普夫妇对于勒的态度变化。

4、探究质疑，领悟主旨之深刻

如果单纯概括主旨，学生也能说出我们“想要的答案”。但要在明确主旨的基础上，理解作者的写作意图（呼唤人性的回归），树立正确的情感态度价值观却不易。所以安排了“探究质疑”这一环节。

考虑到课堂时间和学情需要，主要预设问题，引导学生深入文思考：

（1）第一个问题：文中让你心酸的事情是什么？让你心碎的话是什么？

（2）第二个问题：你认为菲利普夫妇是可怜的还是可恶的？假设于勒就是你的叔叔，你会如何做？

（3）第三个问题：文中让你感到温暖的话又是什么？既然小说主要人物是菲利普夫妇，课题可否改为《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?为什么? 5、归纳中心

小说的深刻性在于写出了人的心灵和人际关系被金钱和利益所异化的过程。小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱对人、对人性的扭曲，对“金钱至上”的思想进行了批判。

6、板书设计

盼

富

盼

于勒人

生

３

赶

穷

穷

避