6 变色龙教学设计(第二课时)

《变色龙》教案

主备教师 骆雪红

【作家研究】

契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。

他早期作品多是短篇小说，如《胖子和瘦子》（1883）、《小公务员之死》（1883）、《苦恼》（1886）、《万卡》（1886），主要再现“小人物”的不幸和软弱、劳动人民的悲惨生活和小市民的庸俗猥琐。而在《变色龙》及《普里希别叶夫中士》（1885）中，作者揭露了忠实维护专制暴政的奴才及其专横跋扈、暴戾恣睢的丑恶嘴脸，揭示出黑暗时代的反动精神特征。1890年，他到政治犯人流放地库页岛考察后，创作出表现重大社会课题的作品，如《第六病室》（1892），猛烈抨击沙皇专制暴政；《带阁楼的房子》（1896），揭露了沙俄社会对人的青春、才能、幸福的毁灭。他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，寓意深刻。他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。其代表作《变色龙》《装在套子里的人》，前者成为见风使舵、善于变相、投机钻营者的代名词；后者成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。

契诃夫创作后期转向戏剧，主要作品有《伊凡诺夫》（1887）、《海鸥》（1896）、《万尼亚舅舅》（1896）、《三姊妹》（1901）、《樱桃园》（1903），这些作品反映了俄国1905年大革命前夕知识分子的苦闷和追求。其剧作含有浓郁的抒情味和丰富的潜台词，令人回味无穷。

【作品研究】

1、写作背景

《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

2、结构特点

小说的构思非常巧妙。警官奥楚蔑洛夫在街上巡视，恰逢首饰匠赫留金被狗咬伤。随着狗主人的身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也经历了五次变化：最初，他故意摆出一副威严的态度，表示要惩办狗的主人，教训教训那些不遵守法令的老爷们，并把这条狗马上弄死。可这时人群中突然有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”。这使奥楚蔑洛夫很尴尬，于是他装着抱怨天气太热，要叶尔德林帮着他把大衣脱下来，借这个插曲，他顺势把话题转开，态度也来了个180度大转弯：它怎么会咬着你？它那么小怎么够得着你的手指头？一定是你自己耍赖，想要一笔赔偿费！把责任完全推到了赫留金身上。然而就在这时，一直跟着他的巡警说这不是将军家的狗，因为将军家全是大猎狗。奥楚蔑洛夫的态度因此发生了第二次转变，这狗“毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子”。因此一定要为赫留金讨回个公道。但是巡警对自己的判断也怀疑起来，“说不定就是将军家的狗……”于是奥楚蔑洛夫第三次变色，声色俱厉地训斥赫留金是混蛋，“怪你自己不好！”随着将军家的厨师的到来，故事也进一步达到了高潮。厨师先是直截了当地表示“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”这使奥楚

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蔑洛夫心中有了底，因此他第四次变色，断然决定“弄死它算了”。然而富有戏剧性的是，厨师接着说道：“这不是我们的狗，这是将军的哥哥的狗。”这句话最终判定了狗的身份，因此奥楚蔑洛夫的态度发生了第五次转变，脸上立即堆起笑容，对着小狗一阵猛夸。厨师把小狗带走，故事告一段落。

3、讽刺小说的艺术手法

夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。

对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。

【教学目标】

1、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契诃夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

2、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

3、培养学生的口头表达能力。

【教学重点】

学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契诃夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

【教学难点】

1、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契诃夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

2、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

【教学课时】二课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.播放有关蜥蜴随着环境变化而变化的图画,让学生点题. 二、学习课文

1.检测课前预习：

(一)文学常识:《变色龙》选自 ，文体 ，作者 ， 国作家。

作品有《套中人》、《万尼亚舅舅》等。 (二)正音正字: 契诃( )夫 恐吓( ) líng lì( ) 惩( )戒 魁( )梧( ) 无精打cǎi( )：

yì( )想天开：

洋溢( ) ：

(三)小说三要素： 、 、 。

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2. 朗读课文

角色一：奥楚蔑洛夫

角色二：巡警

角色三：赫留金

角色四：普洛诃尔

角色五：叙述人

角色六：人群里的人

3.整体感知:

思考：这篇课文主要写了一件什么事，发生在什么地方？

第二课时

一、复习上节内容。

二、深入理解课文

(一)学生朗读文章

填表格

，并思考：1、奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复改判了几次？其依据是什么？

2、奥楚蔑洛夫不断反复改判，但身上始终不变的是什么？

对赫留金

狗主人是谁

对小猎狗

1.

不知狗野畜生，疯狗把它弄死好了 肯定赫是被狗咬了

的主人是谁

2.

有人说它是那么小，它怎么会咬着你好象是将军的？

家的狗

3.

巡警说下贱胚子 不是将军家

的狗 你那手指头一定是给钉子弄破的。鬼东西

受了害，我决不能不管

4巡警说是名贵的狗，狗是娇贵的动物 你这混蛋不用把你那手指头伸出来！怪你不好 ( 将军家的狗

5.

厨师说野狗，弄死它算了

不是将军家

的狗

是将军哥哥了这家伙的手指头

家的狗

6.

厨师说真不赖，怪伶俐的，一口就咬破我早晚要收拾你

依据是:对狗的评价和看法，因狗的主人不同而变

不变的是:

本性，即见风使舵、媚上欺下、趋炎附势。

(二)体会讽刺小说的这种写法及其作用。

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段落/层次

1 内容

（1-5）

首饰匠赫留金指头被狗咬伤

手法

细节描写、

环境描写

比喻、拟人修辞

效果

课文开头，奥楚蔑洛夫身穿一件新的大衣出场，这件军大衣是沙皇警官的标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。作者用这件军大衣这个细节描写勾画了一个威风凛凛的警官形象。

第1段

“无精打采”，运用了拟人修辞手法暗示市场的不景气；把商店、饭馆的门比喻“饥饿的嘴巴”，形象地写出了无顾客上门，门可罗雀的萧条凄凉的社会环境。

主旨

本文通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

2 （6-27）奥楚蔑洛夫因狗的主人不断变化而表现出五种不同的态度

语言、动作、神态描写

细节描写

对比、夸张修辞

第8段“咳”“拧起”这两个动词，把奥警官的官老爷架子，装模作样的丑态形象地表现出来，语言精练而富有表现力。

这段的语言描写，把一个专横粗3 野，貌似公正，严于执法的审判官形象刻画出来。

第10段的语言描写，特别是说“脱军大衣”这个的细节描写，（28-29）：

语言、动掩盖了奥楚蔑洛夫对初判的惴惴不安和出尔反尔的狼狈模样，为奥楚蔑洛夫作描写

离开广场

细节描写

他若无其事地否定原判作掩护。

第17段的语言描写，通过骂狗、

批评狗的毛色和模样，可见奥楚

蔑洛夫的又一次“变色”，与后

面得知狗的主人可能是将军的态度变化而形成了强烈的对比，达到了绝妙的讽刺效果。

第20段的语言描写，展现了奥楚蔑洛夫第三次“变色”，暴露了奥楚蔑洛夫凌弱畏强的丑态。

特别说到“穿”军大衣这个细节描写，上面“一脱”，现在“一穿”，反映了奥楚蔑洛夫

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的恐惧心理活动。

另外奥楚蔑洛夫说要赫留金“把手指放下”这个细节描写，反映出他见风使舵的卑劣品性。 第23段的语言描写，表现了奥楚蔑洛夫不假思索，立即表态，唯官是从的性格特点。

第25段的神态描写，淋漓尽致地刻画了奥楚蔑洛夫一副庸俗势利的市侩（趋炎附势）嘴脸。 第27段的语言描写，是奥楚蔑洛夫对小狗的讨好，直接展现奥楚蔑洛夫的“变色”伎俩之高，尽显媚上欺下的丑态。

“恐吓”这个动作写出奥楚蔑洛夫这条沙皇走狗的真面目。

第29段，第四次写

“军大衣”这个细节，反映了奥楚蔑洛夫力图保持自己的威风，但对自己不光彩的表现却又不无难堪的，他裹紧军大衣灰溜溜地走了，与开头呼应。

三、小结

1.写作特点：

（1）巧妙的构思、辛辣的讽刺

（2）恰到好处的环境描写以及细节描写突出人物性格。

2. 艺术手法: 作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？

（1）夸张

（2）对比

四、拓展延伸

续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，200字以上。

五、课后作业：阅读契诃夫的小说

六、教学反思：

1.能引导学生通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契诃夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。从而认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

2.放手让学生去找描写人物语言、神态和动作等句子说说，培养学生的概括和表达能力。

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