10 岳阳楼记ppt课件课堂实录

岳阳楼记》教学设计

教学目标

知识目标

1．正确理解文中的难词、难句，理清全文思路。

2．领会作者的写作意图，体会警句的作用。

3．理解文中骈散结合的句法特点。

能力目标

1、抓住朗读这一环节，要求学生在朗读中注意字音正确，停顿合理，声情并茂。注意语调高低抑扬，把握记诵的思路，以达到顺畅地背诵全文的目的。

2、了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点

3、理解本文借景抒情，发表议论的写法。 德育目标

深刻体会作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

教学重点

1、 清全文思路,领会警句的作用。

2、文借景抒情，发表议论的写法。

教学难点：理解古仁人之心与迁客骚人览物之情 。

课时安排： 两课时

教学过程 第一课时

一、导入新课

设计一：背景导入

范仲淹任职期间，敢于直言，实行有一定进步意义的政治改革，不幸遭到排斥被贬到邓州任太守。范仲淹的好友滕子京也因支持他的的政治改革，遭到保守势力的反对。庆州任上，被人诬告擅自动用官钱十六万贯，终于被贬谪守岳州，心里很有些愤慨。

范仲淹很担心他惹出祸来，想找机会劝他，恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记。范仲淹就借题发挥，写出自己理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人眼前的得失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。当时范仲淹的处境同滕子京一样，写此文是劝友也是自勉。

设计二：名句导入

文以人传，人以文传，一篇《岳阳楼记》使范仲淹不朽。自古以来为楼写记多难脱俗，一篇《岳阳楼记》却如春风拂面。岳阳楼的几落几起，洞庭湖的波息波惊，与人世间的王朝更替、宦海风涛、人生旅途何其相似！范仲淹虽身处逆境却心怀天下，他登临巍巍岳阳楼，放眼八百里洞庭，道出了震憾古今的心声：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！请大家一起来欣赏《岳阳楼记》。 设计三：名楼导入

我国的许多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼——滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就镌刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草凄凄鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”更是传唱不衰，《岳阳楼记》也是写景状物抒发真情表达作者志向的名篇。今天，我们就来学习这一名篇，学习它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情，又是怎样表达自己的志向的。

设计四：美景导入

人说：八百里洞庭湖美如画。的确如此，而要观赏洞庭湖的无限风光，最佳位置莫过于岳阳楼上。登上岳阳楼，浩浩荡荡，横无际涯的洞庭湖水尽收眼底，登上岳阳楼，也便置身于洞庭湖朝晖夕阴的万千气象之中。北宋文人范仲淹也曾登临岳阳楼，面对起起落落、长流不息的洞庭湖水不禁思绪万千……自此，一篇《岳阳楼记》千古传唱。

二、指导自学。 （1）

教师感情范读，然后学生带着情感体味诵读。学生借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。（2）

放投影解决疑难字词，学生解答，互相纠正。（3）有疑难可先在小组内讨论解决，解决不了的再提出集体解决。学生提问老师不懂之处，讨论解决。

教师备教资料：

“越明年”历来有两种解释：一、“越”作“逾”讲，作“渡过”讲，二、“越”作“及”讲，但是根据各种材料来看，膛子京确实是从庆历四年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥，“越明年”就是“过了第二年”，当进入了第三年讲（庆历六年）。

译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。”

骚人——课本注解：诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。

锦鳞，这里指代好看的鱼。这种以特征代替本体的借代手法，是文学作品中常见的写法。如：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”中的以“帆”代船。再如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

中的一“汗青”代“史册”。“但愿人常久，千里共婵娟。”中的以“婵娟”代“月光”。

“则有……者矣”是一个长定语句。有……者：有……的心情。

“者”指代“览物之情”。以第３段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第４段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。”“……就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满了喜悦的心情了。”

岸芷汀兰”是互文，意思是岸上和小洲上的兰花。

“不以物喜，不以己悲”是互文，意思是不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。

这里也可让学生联系以前所学：如《陋室铭》“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归。”《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”进一步理解互文特点：上下两句意思互相渗透，互相补充。

其喜洋洋者矣：洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。

古汉语知识归纳：

通假字

（1）越明年，政通人和，百废俱兴。（具通俱，全，皆。）

（2）属予作文以记之。（属通嘱，嘱咐。）

一词多义

观 观：看。予观夫巴陵盛状。景色 此则岳阳楼之大观也。

极 极：尽，直通南极潇湘。

穷尽 此乐何极！ 国

国防

固国不以山溪之险；国家

国恒亡；国都

则有去国怀乡

或

有时

而或长烟一空；或许

或异二者之为

居

处在

居庙堂之高则忧其民；居住

面山而居；停了

居十日

通

通过

初极狭；顺利

政通人和；通晓

鸣之而不能通其意 旷

开朗

则有心旷神怕；宽广

土地平旷，屋舍严然

古今异义。

备

古义

详尽

前人之述备矣

今义

准备

景

古义

日光

至若春和景明

今义

景物

尝

古义

曾经

予尝求古仁人之心

今义

品尝

微

古义

没有

微斯人，吾谁与归

今义

微小

词类活用

谪守：守，太守。官名，这里是动词，即“做……太守”。

古汉语句式

（1）判断句

例：此则岳阳楼之大观也。

（2）——倒装句

例：微斯人，吾谁与归？疑问代词“谁”做宾语，宾语前置。

“庙堂之高”即“高高之庙堂”，定语后置。“之”，助词定语后置的标志。

刻唐贤今人诗赋于其上。“于其上”属状语后置。

（3）省略句

例：属予作文以记之。省略主语“滕子京”。

或异二者之为。异后省略介词“于”。

三、整体感知，分析层次，理清思路。

教师可以这样的方式提示“本文叙述了 事，描绘了 景以及由此产生的 情，并进而议论，得出了 的主旨。 第一部分（第1段）：写重修岳阳楼的背景和作“记”缘由。第二部分（第2—4段）：写岳阳楼“大观”和洞庭湖阴晴异景及迁客骚人登楼览物的不同感受。第三部分（第5段）：抒发作者的阔大情怀和政治抱负。第四部分（最后一行）：交代作记时间。 分析叙事、写景、抒情和议论是如何紧密结合的？可让学生先找出文中的过渡句或标志性词语。

明确：文中的过渡句：“属予作文以记之”一句引出下文岳阳楼景色描绘。

“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，

“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？其中“异”字承接上文迁客骚人的览物之情，又引出古仁人不同于他们的悲喜之情。 标志性词语：“观夫——然则——若夫——则有……者矣——至若——则有

……者矣——嗟夫——然则——噫”

这些过渡句和标志性词语的运用，使文章叙事、写景、抒情、议论一气呵成，浑然一体。

在此基础上，让学生理清文章的基本思路：全文先以叙事带出写景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒议，点明全文主旨。做到了情、景、理的高度融合。景中有情，情中潜理，理中蕴情。 第二课时

一、深入阅读

（一）讲析第１段。 问：这一段哪句话交代了滕子京当时的处境？“政通人和，百废俱兴”一句有什么作用？

“滕子京谪守巴陵郡”一句交代了滕子京被贬谪的不幸遭遇。

“政通人和，百废具兴。”是说明

滕子京在岳州的政绩。言虽简括，却极有分量，是对滕子京的赞颂。联系开头两处交待

时间的话，可知滕子京的政绩是在短短一年多里做出的，就更显得了不起。在作者着力表彰滕子京的后面，含蓄地表明了作者对友人被贬的同情和当政者的不满。这个意思作者并未明言，而要读者去领会。这也反映了作者所推崇的一种积极的政治态度，即使受到不公正的对待，也应奋发有为而不能沉沦，暗示滕子京与一般的迁客骚人不同，下文的写景、抒情、议论都是围绕着如何对待贬谪这一点展开的。

（二）讲析第２段。 问：本段中什么地方概括描写了岳阳楼雄伟壮观的景象？下文写洞庭湖上之景与那一句相照应？

学生回答后，教师可点拨补充，使之明确：作者抓住特点概括地描述了岳阳楼的景象。首先指出岳阳楼的胜景集中在洞庭湖，接着从空间写了浩瀚的湖面，又从时间写湖上变化万千的壮丽景象。 “朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霆雨罪罪”和“春和景明”的景象伏线。

思考与讨论：

（ｌ）这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？

引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”、“吞”字连用，形象地写出山在湖中，湖蓄江水的壮阔气象，把静止的景物写活了，人格化了，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。

（三）讲析3、4段

问：这两段所述的登楼者是什么人？（即上文所说的迁客骚人）找出两段中最能体现景物特点的关键词语，各用一个单音词进行概括。（阴、晴）并且划出两段中的抒情句，也各找出一个关键词来概括。（悲、喜）然后思考：这两种览物之情的出发点是什么？写迁客骚人的览物之情跟下文的议论有什么关系？

学生回答，教师总结：这两段分写“迁客骚人”的“览物之情”：物（景），一暗一明；情，一悲，一喜，形成鲜明对比。好像写“异”，实际写“同”。因悲和喜表现虽“异”，本质相同，都是作者所反对的以景物好坏和个人荣辱为出发点的悲喜观。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。 思考与讨论。 （ｌ）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”、“喜”两种不同的感情，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？ 引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第３段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，（《三峡》就曾经引用民歌词“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，以“猿呜”烘托悲凉凄清的气氛。）再加以“霏霏”、“怒号”、“排空”、“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”、“山岳”、“商旅”、“樯”、“楫”等，但配以“隐耀”、“潜形”、“不行”、“倾”、“催”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。

（第４段的特点与第３段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）

（2）作者描写景物声色兼备，生动传神，试就第4段分析体会。 写景 有声有色－－－渔歌互答、郁郁青青、跃金 有形有味－－－岸芷汀兰 有动有静－－－浮光跃金、静影沉璧 （四）讲析第５段 思考与讨论。

这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问：

（１）本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？

提出：古仁人

“不以物喜，不以己悲”，而迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化，即“以物喜，以己悲”。 （２）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？

他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。

（３）古仁人有没有快乐的时候呢？

在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“。这就是作者所认为的“古仁人之心”。联系作者自己，想一想作者极力称颂古仁人之心的目的是什么？提示：作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。作者极力赞成古仁人的忧乐观，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变。

（４）如何理解“微斯人，吾谁与归”这句话？既是自明其志，又暗含着对滕子京的勉慰。以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。