10 岳阳楼记公开课教案

教学设计

教学课题

执教者

学科

巧劝勉 妙抒怀 ——赏《岳阳楼记》中别样的迁客迁情迁语

李明

语文

学校

年级

初三

燕丹学校

教学时间

45分钟

授课对象是初二学生，通过一年半的学习，他们已经掌握一定的阅读文学情分析

言文的方法和必要的知识积累。但因受到年龄，阅历和人生经验的局限,较难理解古代迁客骚人的感情和“心忧天下”的情怀。

1.品读关键词句，体会文章事景情理四位一体的劝勉艺术。

教学目标

2.透过别样的“迁情迁语”，感悟并理解作者“先忧后乐”的家国情怀。激发学生的爱国热情和责任意识，形成正确的人生观和价值观。

教学技时间

教师的教学行为

学生学习行为

能要素

作为一篇登临游记，368字，却无一字用在楼姿楼貌上，这是为什么呢？

介绍范仲淹及滕范两人的故事

因为滕子京的骄傲自负，少听人劝，范仲淹才采取了暗示，把自己要说的话摇身为点点春雨，以求细细无声中滋润滕子京。明为写记，实则为劝；记为劝设，劝乃目的。

忧，后天下之乐而乐”趣

这种思想去教育他的话，他估计滕子京会有点接受不了。

请同学们分四个小组合作探究：范仲淹是如何劝勉滕子京的？

归纳：范仲淹先肯定了滕子京的功绩，然后再来进行劝勉。这种赏识抚慰对劝勉是很有好处的。

板书：赏识抚慰

合作探究回答

预设答案：范仲淹先说滕子京只花了2年时间就建成了岳阳楼，而且政事顺利，后面再告诉他应该先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，这样委提问、启发、讲解、归纳、板书技能

倾听回答

预设答案：资料显示滕子京是一个豪迈自负的人，如果一开始就用“先天下之忧而由文体和内容的矛盾点引入，激发兴

作者在三四两段中情景交融，请同学婉劝勉他更能接受。

合作探究回答

们细读这两段，说说作者为表现“悲”“喜”预设答案：

两种不同的感情，分别选取了哪些有特征的景物，又是怎样渲染的？

归纳：作者写景的这两段在选景和渲染气氛上都带有浓重的感情色彩，结构上也都是先写景后抒情，为悲喜不同之情设置了不同之景，这叫缘情设景。

范仲淹为什么要写迁客骚人这时而喜时而悲的情绪呢？

归纳：借他方之迁客骚人，来形滕子京之人生处境。这叫借客形主。

板书：缘情设景 借客形主

第三段中雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所听到的是“虎啸”和“猿啼”，这些都带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”:词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在我们的面前了。

第四段天色湖光是“万顷”之碧色，小鸟是成群的，鱼儿是欢快的，花草是茂盛的，月影如璧玉的，“一碧”“翔集”“游泳”“郁郁青青”“浮”“跃”等词语的运用，写出了天地万物无不充满了生机与活力。

作者描绘一般迁客骚人“以物喜，以己悲”的览物之情，正是对滕子京当时心境的入情入理的体贴与关怀。接着，作者

倾听

讲解、归纳、板书技能

巧妙地引出了“不以物喜，不以己悲”更高一层的人生境界，不用多说，留给滕子京自己去甄别选择。最后，作者自抒抱负，唱响“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生主旋律。这一连串的写景抒情议论一气呵成，层层推进，作者既巧妙地达到了劝勉的目的，又紧扣了“岳阳楼记”这个文题，这就是范仲淹高超的“不着一字，尽得风流”的劝勉艺术啊。

板书：巧 劝勉 先忧后乐

作者向我们呈现人生的三重境界，由关注个人悲喜到宠辱不惊，再到先忧后乐的心怀天下，就仿佛三个台阶，引领着我们一步一步向上，去追寻那最美的情怀。那么在范仲淹生活的时代，拥有这样先忧后乐思想的人多吗？你从哪里读出来的？

赏读“噫！微斯人，吾谁与归？”

这一声叹息，一句疑问，让我们读出了范仲淹的孤寂、不甘，也读出了他的劝勉、期待与号召，这是作者情到深处，要致君尧舜的由衷感叹！这就是范仲淹，这就是中国知识分子最崇高的风骨！

老师自作了一首小诗，送给范公，送给大家。

赠文正

少有大节 志利泽百姓

入仕庙堂 怀君民苍生

诚及挚友 吐肺腑之言

倾听

总结、归纳、写作技能

个人读、齐读、

启发、指导朗读技能

屡遭贬谪 仍坚守志向

身处逆境 还心忧天下

你

是忠臣 是才子 是廉吏 是诤友

仰望你 追随你

是我对你最高的致意

核心问题

问题链

作者是如何巧劝挚友，写意抒怀的？

1.《岳阳楼记》却不“记”楼为哪般？

2.劝勉之情，抒怀之理如何与景物描写水乳交融？

3.如何理解“噫！微斯人，吾谁与归”中的丰富涵义？

板书设计

岳 先

阳 赏识抚慰 忧

巧 劝勉 缘情设景

楼 借客形主 后

记 乐