3 乡愁教案和学案内容

乡愁

余光中

教学目标

1、朗读感知；

2、研读赏析；

3、迁移拓展。

教学重点

1、朗读感知；

2、研读赏析。

教学难点

研读赏析

教学方法

自主、合作、探究

教学过程

一、

导入新课，明确目标

在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾，热爱故土如爱自己的诗人，他，就是余光中。现在让我们走进余光中的乡愁世界。（板书课题）

明确本节课的学习目标。（展示课件）

1、朗读感知；

2、研读赏析；

3、迁移拓展。

一读：感知

二、朗读感知

师:首先请大家齐读课文。（全班齐读课文）

师：（点拨）请同学们注意这几个字的读音“这头”和“那头”在口语中常读作“zhèi tóu”“nèi tóu”。根据汉语拼音规则，“啊”在句末作语气词时，如果前一音节，末尾音素是i时，读作“ya”。这首诗第三节的第一句应读为“后来(lái)啊（ya）”。

师：这首诗抒发的是余光中先生对亲人，对故乡浓浓的思念之情，所以我们在朗读

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的时候应用深沉的语调，舒缓的语速来读。下面请听课文录音。

（展示课件：诗歌《乡愁》）

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

．．．．．．我/在这头

．．母亲/在那头

．．

长大后

乡愁/是一张/窄窄的/船票

．．．．．．我/在这头

．．新娘/在那头

．．后来啊

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

．．．．．．我/在外头

．．母亲/在里头

．．而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

．．．．．．我/在这头

．．大陆/在那头

．．师：请同学们把这首诗自由朗读两遍，注意放慢语速，读出停顿。

生：自由朗读。

师：请这位同学朗读一下课文。

（生读）

师：这位同学读得已经好多了，读出了作者浓浓的思乡之情。

二读：赏析

三、研读赏析

师：乡愁本来是一种抽象的情感，但是余光中的笔下，乡愁转化成了具体可感的东西，请同学们自由读诗，找出作者通过哪些独特的词语来抒发这种感情的呢？

（生思考）

预设生1：邮票、船票、坟墓、海峡。

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师：说得很好，四小节中作者分别用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个词语表达了不同时期浓浓的乡愁。我们把诗歌中寄托了作者主观情感的具体事物称作“意象”。我们找四个同学朗读这四节诗，体会一下这四个意象分别蕴含的情感。

（生读）

师：诗人借助这四个意象所表现的乡愁一样吗？分别是什么？我们采用小组合作的方式，5分钟时间，展开讨论。

（生讨论5分钟）

师：好，请第二组同学派一位代表回答你们的讨论结果。好，请坐。

预设生1：不一样。四小节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三节写的是家愁，最后一节写的是国愁。

师：通过以上的分析，相信同学们对这首诗有了新的认识和感受，那么带着这种认识和感受，让我们把这首诗再朗读一遍，注意读出每一诗节所表达的不同的感情来。

（学生齐读）

师：通过大家的朗读，我们感受到作者在人生的不同阶段那浓浓的乡愁。其中最沉痛，最感人的乡愁在第三小节。我们一起来读一读，体会其中的感情。

（课件展示：第三小节，全班齐读）

师：这节的结尾和其他三节诗用词上有些变化，你们发现没有？

预设生：这节把“这头”、“那头”换成了“外头”、“里头”。

师：那“外头”、“里头”的距离有多远？

预设生：再也见不到母亲了，是生与死的距离。

师：是生死两隔的距离。说得很对，母亲在矮矮的坟墓里长眠，外面站着泣不成声的诗人，我想世上最痛苦的滋味，最遥远的距离，莫过于这样近在咫尺却阴阳两隔了。那我们怎样通过“外头”、“里头”这两个词语，把母子阴阳两隔的悲痛情感读出来呢？请同学们自由尝试读第三节。

（生自由读）

师：建议大家读这两句的时候语速放缓，读出停顿。重读“我”“母亲”“里头”三个词，把“外”“里”两个字略拖长音来读，可适当运用颤音把心头的沉痛之感表达出来。“啊”字要拖长，读出那一声长长叹息中的无限酸楚。大家再试着读第三节。

（生读）

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师：同学们对诗歌停顿，节奏，重音，语气都处理得很好。从大家的朗读中，我们感受到了余光中对母亲杜鹃啼血般的爱。我们来看诗人所抒写的乡愁是怎样随着时间的推移一步步加深，升华的？

在这里给大家补充一些内容：（课件展示）

余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。余光中说：“对这块土地讲来，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”

（小组合作，展开讨论，乡愁是如何升华的？）

（师点拨）

预设生：四个意象分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物：小时候——长大后——后来——现在。由作者的经历我们知道，小时候想妈妈时，可以写一封书信，贴上一张邮票，把自己对母亲的思念之情送到家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能向谁说呢？而第四个“海峡”又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，比眷恋母亲、新娘更眷恋着大陆，至此，诗歌的感情由乡关之思升华到家国之恋。

师：分析得非常透彻，这首诗通过用四个意象作比喻外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，把游子的思乡愁绪写得具体可感，如泣如诉，表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

四、拓展延伸

师：我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁，体会一下创造的快乐。

（学生思考、写作）

预设生：乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。

师：能和古体诗词联系起来，学以致用，不错！

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预设生：乡愁是风霜刻下的皱纹，请让我为你擦去未干的泪痕！乡愁是岁月发出的请柬，请让我为你敲响心灵的琴音！

师：好凄美的思乡曲！富有音乐美啊！

预设生：乡愁是牛背上牧童的短笛，吹响的是绿色的乡音；乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是醉人的思念；乡愁是寄出尘封已久却依然炽烈的书信，每一次读来都澎湃起心潮阵阵……

五、课堂小结

师：乡愁是音乐中柔美略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而凄美的恋歌。今天就让我们带着这首恋歌齐诵《乡愁》来结束今天的学习。

（生齐诵）

建议大家课下读席慕蓉的《乡愁》，同样抒写乡愁，看一看它与课文在表达上各有什么特点。

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