中国共产党执政：历史和人民的选择10分钟试讲教案

学科

政治

课程

类型

必修

设计

教师

夏艺铭

课时

3 第六课

我国的政党制度

课程概况及说明：

本课讲述的主要内容有：中国共产党执政地位的确立不是自封的，是历史和人民的选择，也是由党的自身条件决定的；中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队；中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心；中国共产党坚持科学执政、民主执政、依法执政，不断完善其领导方式和执政方式。

坚持中国特色社会主义理论体系，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。中国共产党坚持以人为本，实现最广大人民的根本利益。

我国的政党制度是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，也是我国一项基本政治制度，具有鲜明的中国特色和显著的优越性。

课程目标：

根据课程标准的规定，本课的课程目标可分为三个维度加以说明，现分述如下。

(1)知识目标

了解中国共产党领导和执政地位的确立是历史和人民的选择，也是由其性质、宗旨等决定的。

认识中国共产党是中国特色社会主义事业领导核心，理解坚持中国共产党领导地位的重要性。

了解中国共产党坚持科学执政、民主执政、依法执政。依法执政是党的基本执政方式。

知道中国共产党坚持马克思列宁主义为指导，不断推进马克思主义中国化，取得了***思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果。

明确中国特色社会主义理论体系是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大思想在内的科学理论体系。认识它的重大意义。

知道邓小平理论的主要内容及其核心与精髓，“三个代表”重要思想的集中

概括及其本质，科学发展观提出的客观依据、深刻内涵及其理论和实践意义。

明确中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是适合我国国情的政党制度，也是我国一项基本政治制度。

了解我国的政党关系，明确多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则和重要机构。

理解我国政党制度对全面推动社会主义政治文明、物质文明和精神文明建设，对推进祖国和平统一大业的实现所显示的优越性。

(2)能力目标

中国共产党执政，中国走上社会主义道路，这是中国人民对中国近代史上各种政治力量和出现的种种建国方案进行比较、鉴别作出的抉择，让学生尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价问题，提高学生的比较、鉴别能力。

中国共产党坚持把马克思列宁主义与中国具体实践相结合，是世界上最善于理论创新的党，党通过理论创新推动革命和建设事业的发展。在了解马克思主义中国化的进程中，领会创新精神对国家发展、民族振兴、个人成长的重要性，培养学生的创新能力。

引导学生利用已有历史知识，深入学习本课。培养学生善于将不同学科知识综合起来，不断提高自主学习的能力。

(3)情感、态度与价值观目标

通过展示中国共产党领导我国人民创建新中国的光辉历程和中国特色社会主义现代化建设的伟大成就，通过了解郑培民和方永刚等共产党人学习和践行党的理论的感人事迹，使学生升华对党的认识，进而更加信赖和热爱中国共产党，努力学习党的基本理论，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

通过了解我国政党制度的特点和优势，使学生拥护这一制度，增强维护、巩固这一制度的责任感、使命感，能够旗帜鲜明地抵制和反对歪曲、破坏这一制度的言论和行为。

课程内容：

第六课

我国的政党制度

一、中国共产党执政：历史和人民的选择

1.新中国诞生前夕政治力量的较量

2.中国共产党领导和执政地位的确立

(1)中国共产党领导和执政地位的确立是历史和人民的选择，是由其性质和宗旨决定的

(2)中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为领导核心

3.中国共产党科学执政、民主执政、依法执政

(1)中国共产党不仅有执政资格，也有执政能力

(2)科学执政、民主执政、依法执政的含义

(3)依法执政是中国共产党执政的基本方式

二、中国共产党：以人为本、执政为民

1.共产党员的先锋模范作用

2.坚持中国特色社会主义理论体系

(1)马克思主义中国化的两大理论成果：***思想、中国特色社会主义理论体系

(2）中国特色社会主义理论体系的构成：邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观

（3）中国特色社会主义理论体系的意义

3.实现最广大人民的根本利益

(1)中国共产党的性质决定它没有自身的特殊利益

(2)坚持以人为本、造福人民

三、共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度

1.共商国是同舟共济

2.执政参政

特色鲜明

(1)我国有八大民主党派

(2)我国民主党派的性质

(3)我国政党制度的特点

3.适合国情优势显著

课程实施：

在了解我国根本政治制度即人民代表大会制度的基础上，本课讲述我国的政党制度，这是我国的一项基本政治制度。教材从回顾我国近代史开始，分析中国共产党领导和执政地位的确立，介绍中国共产党的执政方式。接着，阐释中国共产党与时俱进的理论创新。最后，展现我国政党制度的特色和优势。

依据课程标准，本课内容由引言和三框构成。

引言第一句话表明随着中华人民共和国的成立，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度业已形成。第二句话概述了我国政党制度与我国的国体和政体的关系，这把本课与前面一课有机联系起来。

前两框的内容是要学生了解执政的中国共产党，最后一框的内容是要学生认识我国的政党制度。每框包括三目，每框的第一目都是情景导入，从学生实际和教学需要出发，提供了与教学内容相关联的几个镜头或一些资料，吸引学生注意，调动学生学习积极性。情景后面提出了涵盖本框教学内容的问题，学生带着对情景和问题的思索，进入第二目、第三目的学习，从而体验知识、观点、结论的形成或认同其正确性，以实现本课的教育教学目标。

第一框“中国共产党执政：历史和人民的选择”。

第一目“新中国诞生前夕政治力量的较量”。教材从易于引起学生关切的问题和教学内容的需要出发，选择了新中国诞生前夕反映中国各种政治力量角逐的具有标志性的三个历史镜头作情景导入。镜头一表明了以小资产阶级、民族资产阶为阶级基础的具有阶级联盟性质的民主党派已坚决站在共产党一边；镜头二展现了中国共产党领导的广大人民群众参加的人民解放战争，取得节节胜利的壮观场面，说明新中国即将诞生；镜头三真实地反映了代表帝国主义、封建主义、官僚资本主义利益的国民党统治集团即将垮台。

情景后面提出的问题，学生有一定的历史知识储备，但不十分清楚。教师要让学生带着要解决问题的欲望去探究下面的学习内容。

第二目“中国共产党领导和执政地位的确立”。首先，教材从两个方面论证

了中国共产党领导和执政地位的确立。一方面，这是历史的选择、人民的选择。教材介绍了20世纪上半叶相继出台的三种建国方案，经历长期实践的检验，最终的结果是建立了中国共产党执政的新中国。这里，教材设计了探究活动。这是从更广阔的视野，也就是从中国近代史的进程引导学生认识中国共产党执政的历史必然性。学生通过列举近代史上的重大事件，明白领导我国民族民主革命的任务历史地落到了中国共产党身上。接着，教材概述了中国共产党领导我国人民完成新民主主义革命任务和建立社会主义制度的历程。由此可见，教材在这部分的编写是由近及远、由浅入深、由具体到抽象，层层深入阐明共产党的领导和执政地位是历史和人民的选择。情景导入运用了新中国成立前夕的具体材料，正文一开始就讲述了20世纪上半叶的三种建国方案的较量，然后又以探究活动的形式回顾中国近代史的革命进程。通过这三个层面的论述，说明中国共产党的领导和执政地位是人民和历史的选择，更显得具有历史穿透力和说服力。另一方面，这是由中国共产党的性质和宗旨决定的。教材对中国共产党性质的阐释，紧紧围绕它是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队展开。其次，阐述中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为领导核心。教材从保证现代化建设的社会主义方向，为社会主义现代化建设创造稳定的社会环境，最广泛最充分地调动一切积极因素搞好社会主义现代化建设等方面，概括了坚持中国共产党领导核心地位的重要性。最后，教材设计了探究活动，让学生列举我国现代化建设的成就，用事实证明中国共产党是中国特色社会主义事业不可动摇的领导核心。

第三目“中国共产党科学执政、民主执政、依法执政”，简要介绍中国共产党是怎样执政的。首先，教材阐明中国共产党不仅有历史和法律赋予的执政资格，而且有与时俱进的执政能力。其次，教材阐释中国共产党坚持科学执政、民主执政、依法执政。这是中国共产党执政的一条宝贵经验，也是现代政治文明的重要体现。教材根据中共中央十六届四中全会的精神界定了科学执政、民主执政、依法执政的内涵。再次，教材阐述依法执政是中国共产党执政的基本方式。指出依法执政与科学执政、民主执政的内在关系；依法执政有利于加强和改善党的领导，确保党始终发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用。最后，教材呈现了关于现行宪法四次修订情况的图示，引导学生体会中国共产党依法执政、领导人民依法治国的历程。

第二框“中国共产党：以人为本执政为民”。本框是上一框内容的深化，是从理论创新方面介绍执政的中国共产党。

第一目“共产党员的先锋模范作用”。教材通过一份共产党员光辉典范、杰出代表名单和一位被誉为“为民书记”的郑培民、一位为传播党的创新理论贡献一生的模范教师方永刚的事迹简介作为情景导入，营造了对党深情热爱的氛围。学生在深受感染的状态下，进入对问题的思考和探究。

第二目“坚持中国特色社会主义理论体系”，说明中国共产党是科学理论武装的党。首先，教材阐明党成立之初就将马克思列宁主义确立为指导思想，而且坚持马克思主义基本原理与中国具体实践相结合，不断推进马克思主义中国化，***思想和中国特色社会主义理论体系就是马克思主义中国化的伟大成果。接着，教材阐释了中国特色社会主义理论体系的构成；邓小平理论的主要内容及其核心精髓；“三个代表”重要思想的集中概括及其本质；科学发展观提出的客观

依据、深刻内涵及其意义。最后，教材概括了中国特色社会主义理论体系的意义。教材通过探究活动，引导学生总结学习这一理论体系的收获、感受，进而提高对于学习和践行中国特色社会主义理论体系重要性的认识。

第三目“实现最广大人民的根本利益”。首先，教材阐明了中国共产党的性质决定它没有自己的特殊利益。然后，阐述中国共产党坚持以人为本，党的一切工作都是为了造福人民，发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。这里安排的探究活动是要学生进一步认同以人为本、执政为民已成为广大领导干部和党员的自觉行动，进而增强对党的信赖和坚定对党的理论的信仰。

第三框“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色政党制度”。

第一目“共商国是同舟共济”。本目的情景导入选择了两个镜头：一个是对党的十六大至十七大召开的五年间，中共中央及有关部门召开与民主党派协商会的回顾；另一个是引述一位原民主党派中央领导人对多党合作的形象比喻。通过两个镜头，教材具体而生动地反映了我国多党合作的显著特征是共产党执政、民主党派参政，共产党领导、多党派合作。对于我国的政党制度，学生有印象，但并不懂得。运用这两个镜头，可以让学生在求知心切的状态下，进入下面的学习和探究。

第二目“执政参政特色鲜明”。首先，教材介绍我国除执政的共产党外，还有参政的八个民主党派，指出了民主党派的性质。教材绘制图表，向学生介绍我国民主党派概况。接着，教材从执政党与参政党的关系，多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则、重要机构五个方面概括了中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的鲜明特色。这里安排了探究活动，列举各民主党派拥护和接受共产党领导的种种缘由，引导学生深入探究。

第三目“适合国情优势显著”。在了解我国政党制度鲜明特色的基础上，教材首先归纳出我国政治制度的显著特征，然后安排了探究活动，从四个方面总结了适合我国国情的政党制度的优越性。教师通过列举实例，使学生理解和确信我国的政党制度绝不是西方宣传的所谓一党制，也有别于西方的多党制。

课程评价：

评价是教学过程中的反馈环节。它既可以帮助教师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，同时，也是对教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。

（一）评价的要求

1.评价主体多元化

改变学生只是评价对象的单向评价方式，教师和学生都是评价的主体，要采用学生自评、小组评价、教师和学生互动评价等多种方式，培养学生自我评价和相互评价的意识，发展自我评价和相互评价的能力。

2.坚持形成性评价与终结性评价相结合

学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确和全面。

3.体现发展性

要改变原来过分强调评价的甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能。在评价中，要重视学生学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，重视学生之间的交流与合作，重视动手实践与解决问题的能力，重视思想政治素质的提高。总之，重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展情况。

（二）评价方式建议

1.自我评价与他人评价相结合

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价和相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，增强学习成就感，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。

学生自评可以从学习态度、资料准备、发言、动脑、合作等方面去评价；小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作结果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。

2.定性评价与定量评价相结合

对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价的方式，或开卷或闭卷。题型可以是选择、辨析、论述等。小论文、考察报告、调查报告等也可以采用定量评价的方式。

对能力目标和情感、态度与价值观目标的评价，可侧重采用定性评价的方式。对能力目标的评价既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。对情感、态度与价值观的评价，主要依据学生在课堂实施中参与各类活动的态度和行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切程度、所持有的观点。