5. 匀变速直线运动速度与时间的关系优质课教案设计

匀变速直线运动

名称

匀变速直线运动

范瑞刚

运动”的第八节

基本信息

执教者

所属教材目录

课时

1 “自由落体运动”选自高一《物理》第二章“直线

认识了匀变速直线运动，掌握了匀变速直线运动的规律之后，课本把该节放在本章的最后一节，把自由落体运动作为初速度为0，加速度为g的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这样有利于学生形成知识的结构，避教材分析

免死记公式。本节教学的重点和关键在于说明不同物体下落的加速度都是重力加速度g，学生由于受日常经验的影响，对重的物体落得快，轻的物体落得慢，印象很深，所以做好演示实验十分重要，除了牛顿管的实验之外，还可以做一些小实验，使学生明白，日常见到的现象是因为受到空气阻力的影响的缘故，对“如果物体只受到重力，不同物体的加速度相同”有深刻的印象。

1.学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高。

学情分析

2.本节课从人类对自由落体运动的认识历史引入,重点介绍亚里士多德、伽利略的研究方法,强调对自由落体运动的理解,以期学生对自由落体运动有全面、清楚的认识。

3.两位科学家在研究自由落体运动中做出了杰出的贡献,讲课时展示他们的研究成果及对他们的评价,这样既可以培养学生热爱科学的思想,又可以活跃课堂气氛。

(1)研究并认识自由落体运动的特点和规律。

知识与能力目标

教学目标

(2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。

（1）通过观察演示实验，概括出自由落体运动的特过程与方法点，培养学生观察，分析能力。

目标

（2）利用已知的直线运动规律来研究自由落体运动

（1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇情感态度与价值观目标

于探索的精神。

（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。

重点

自由落体运动的研究历程中体现出来的科学研究方法。

不同物体下落的加速度都是重力加速度g

教学重难点

难点

本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的研究，教学策略与

结合伽利略的理想实验，得出自由落体运动的特点。接着，通过实验让学生自主探究自由落体运动所遵循的规律。通过学生对自设计说明

由落体运动规律的理解加以训练，让学生初步接受自由落体运动的规律，最后，在学生深入了解和掌握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂游戏，使学生对自由落体运动的规律加以巩固。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

引问：“一般刻度尺是用来测量什么的”

学生：一般是用来测量长度的。

一、导入新课

师：“老师手中的这把尺很神奇，它选几个学生上来测反应时间，比比谁的反应时间快

教师活动

学生活动

设计意图

调动学生的积极参与。

提出问题，引发学生思考，学生通5分

不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反应时间，谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用我这把尺来测量。”

同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间，它的奥妙与我们今天二、新课教学

所要认识和研究的一种运动密切相关。

学生：1.初速度为37分

1.演示实验：将小钢球由高处静止释零

放。

2.播放多媒体动画：雨滴从屋檐下落

师：石头的运动和雨滴的运动这类运动有什么相同的特点

2.竖直下落运动

教师总结：这两个物体都做竖直下落的运动，这类下落的运动称为落体运动。这节课我们来研究落体运动具有什么规律。

教师演示：现在我们来做一个小实验，请同学们观察，看看有什么发现？

1.取表面积相同的薄纸片和一张硬币在同一高度同时无初速度释放。

学生：硬下落的快些。硬币作直线运动，纸片做曲线运动。

师：对，对于这两个发现，这节课我们先来研究第一个发现。为什么硬币下落得快些？

师：真是这样吗？

师：请同学们分组按表中的实验内容进行实验，看看有什么发现？并将实验结果填入表格

实验内容

两张大小一样的纸，将其中的一张揉成纸团，另一张铺平，从同一高度同时无初速度释放

实验结果

纸团先落地

结论

同样的物体下落也有快慢之分

轻的物体下落得快

过动手实验、动口表达，体验到实验获得信息、归纳成结论的科学方法

学生：因为硬币比纸片重些。

用探究的方法培养学生的分析、实验能力

一张大纸和一张小纸，将小纸揉成纸团，大纸铺平，从同一高度同时无初速度释放

纸团先落地

师：你们能从实验结果归纳出一个什么学生：物体的下落快慢似乎与物体的轻重无关。

样的结论？

师：那么，你们认为与什么有关呢？

猜想：影响物体下落快慢的因素是空气阻力吗？

师：你们的意思是，如果没有空气阻力，轻、重物体的下落快慢是一样的，是吗？

学生：是。

演示实验：我这里有一个长约1米，一端封闭、另一端有开关的玻璃管（牛顿管），把形状和质量不同的小金属片、小羽毛等，放在玻璃管里。

1．打开开关，管里有空气，把玻璃管倒立过来，现象如何? 2．把管里的空气几乎全部抽出，把玻璃管倒立过来，看看有什么现象? 师：可见导致物体下落有快有慢的原因是空气有阻力。指出在真空条件下，小物体的运动就是自由落体运动，请同学们据刚才的过程、结论，给“自由落体”下一个定义。

小结Ⅰ：物体只有在重力下从静止开始下落的运动叫自由落体运动。这种运动只有在没有空气的空间里才能发生；在有空气的空间里，如果空气的阻力作用比较小，可以忽略，物体的下落也可以看做是自由落体运动。

师：像牛顿管中的金属片、小羽毛从静止开始下落的运动是自由落体运动。在空气中，比如小钢球、小粉笔头、小纸团等，它们所受空气阻力相对于它们的重力可忽略，所以他们从静止开始下落运动也是自由落体运动。

师：空气中的纸片从静止下落的运动是自由落体运动吗?（演示）

小结Ⅱ：在同一地点，所有物体的自由落体运动是相同的，像刚才牛顿管里的金属片、小羽毛的运动是相同的；空气中小钢球、纸团的自由落体运动也是相同的。

2．自由落体运动的性质

从上面的实验及分析可知：自由落体运动是v0=0的加速运动，是什么样的加速运学生：这些物体下落的快慢不同。

学生：下落的快慢相同。

学生：真空中，只受重力，物体从静止竖直下落。

用探究的方法培养学生的分析、实验能力

学生：不是，因为纸片所受的空气阻力相对于它的重力不可忽略。

学生分组实验：重物自由下落，用打点计时器打一纸

动呢?通过实验来研究。

师：通过分析纸带能否确定自由落体运动是否为匀加速直线运动? 学生：能。

师：请分组完成测量工作，然后据测量结果，告诉我你们的结论。

（投影）

s1=?

s2=?

s3=?

s4=?

s2-s1=?

s３-s２=?

s４-s３=?

带。

体现了老师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的动手、动脑的好习惯

物理规律是通过大量实验总结出来的，培养了

学生严谨的科学态度

误差允许的范围内s2-s1=s3-s2=s4-s3=Δs=?

学生：自由落体运动是匀加速直线运动。

师：能不能求出其加速度呢? 学生：地球上不同

的纬度，g值随纬学生：能，由Δs=at2，得a=? 度的增加而增加，

（分组完成，分别说出结果。）

通常g值取

9．8m/s2，有时粗师：这个实验便于操作，却很粗糙，人们略计算也取发明了许多先进的实验手段来研究自由落体运动，这里，我给大家介绍一种较先10m/s2，g的方向进的方法──频闪照相法。

竖直向下

（看投影：这是自由落体运动（小球）的

频闪照相的照片，照片上相邻的像是相隔同样的时间拍摄的，类似纸带的分析我们

可以较准确地求出小球的加速度。）

小结：通过以上分析，我们不难得出自由

落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，而且在同一地点，一切物体在自由落

体运动中的加速度都相同，这个加速度叫学生：推出vt=gt

自由落体加速度，也叫重力加速度，通常s=（1/2）gt2

vt2=2gs 用g表示。

师：请同学们阅读教材第37页表格内容，得到什么知识? 3．自由落体运动的规律

师：既然自由落体运动是初速度为0，加

速度为g的匀加速直线运动，请同学们推出其速度公式，位移公式以及位移速度公式。

例题：课本习题4 生活应用：学生观看视频：

1.蹦极

2.跳水

理论服务于实践

课堂小结

2分钟

这节课主要是了解自由落体运动的条件，知道自由落体运动就是初速度为0的匀加速直线运动，推出了运动规律的三个公式，希望同学们与以前的知识联系起来，灵活地运用

布置作业

1分钟

习题1、2 自由落体运动

一、

定义：

物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。 板书设计

二、运动规律

g=9．8m/s2 速度公式：vt=gt 位移公式：s=（1/2）gt2

vt2=2gs 利用实验与探究教学，根据具体的教学目标，创设物理情景，以知识为载体，在教师的引导下，

让学生运用科学的方法，进行学习，主动参与、动手实验中学习知识，充分调动学生学习兴趣和积极性，同时在分组实验中充分体现了合作探究的精神。

从课堂上来看：

一、学生喜欢做实验，也喜欢表达自己的看法，多数学生积极参与讨论和交流。

二、自主实验探究过程中，我叫同学们进行猜想，他们很活跃，想法也不少。三、为了猜想更有条理性、目的性，体现新课改的效果，教师设计出实验思路，及处理实验数据思路。，虽然我有提示和引导，但是仍有少数学生未能掌握。

四、没有设计物体的下落的快慢与物体的体积有关，有点急于结论交给学生。五、一节课教学时间有些紧张。

整节课堂教学中，提供明显的实验现象，对发现问题、提出问题，是非常重要的。虽然，改变传统教学方法，利用实验探究式教学，让学生人人参与，主动探究，真正在课堂上动起来。但是，知识和技能的掌握，都必须以来教师的有效讲授。

教学反思