10 公仪休拒收礼物教学设计案例

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会分角色朗读课文。

2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。

3、理解公仪休最后一段话的含义,学习公仪休清正廉洁的高贵品格。

教学重点:

有感情地朗读课文,体会公仪休的崇高品格。

教学难点:

理解公仪休最后一段话的含义。

教学流程:

一、设疑入境,走进文本。

1、生齐读课题后,师问:公仪休拒收的礼物是什么?(两条活鲤鱼)

2、师:古时候的鲁国,水产品奇缺,这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀!可公仪休为什么不收呢?他的学生子明和我们同样感到很不理解,谁能找到子明的疑问并读给大家听一听?

3、指名读子明的话,即“老师,您不是很喜欢吃鱼的吗?现在有人送鱼来,您却不接受,这是为什么呢?”

师及时评价、鼓励,指导学生读好疑问的语气。

[点评:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。在课堂初始,教师就以疑入手,带领学生入情入境,并能带着问题走进文本,

单刀直入“子明的话”。这样以“预设”引路,为后面学生自主解疑埋下伏笔,为课堂中的精彩生成留出更大空间]

二、自主解疑,品读文本。

(一)以疑设疑,学习“公仪休爱吃鱼”的环节。

1、你认为公仪休爱吃鱼吗?从哪些地方可以看出来呢?带着这个问题边读边想,找到答案画下来,多读几遍,有想法可以写在旁边。

2、学生自读,完成后先同位再集体交流。

(1)指名读体现公仪休爱吃鱼的句子,即“嗯,刚吃过……心满意足了”。

(2)师引导:读书要品味出文章内涵,读出感情来,应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子,眼睛就要盯住重点词语,心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。

(3)指导感情朗读,抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀!”、“心满意足了!”等词语并辅以表情、动作等,读好人物对话。

(二)自主解疑,学习“公仪休拒收鱼”的环节。

下面,就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法:“读—想—画,”和“读书三到”来自主学习,解决子明的另一个疑问。

1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。

2、学生解读疑问、品味课文,教师巡视指导,帮助后进生。

3、交流、反馈。

(1)指名读“管家送鱼”的相关句子。

a你认为管家是个怎样的人?从哪些词语可以看出?

生答后,师板书:阿谀奉承、善于巴结。

b 结合生活中的情景,进一步练读管家的话,抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。

c讨论:你喜欢管家这样的人吗?指名口述,让生说出原因。

[点评:语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时,他们原有的生活经验被唤醒了,这为体会人物性格,培养语感提供了有利时机。同时,又对学生进行做人的教育,体现了文道合一的理念。]

(2)师引导:尽管管家阿谀奉承,说尽好话,但仍被公仪休巧妙回绝了,从这我们可以看出公仪休是个____的人。

生答后,师板书:聪明机智。

(3)喜欢吃鱼,却要装作闻到鱼腥就要呕吐,这其中可是大有文章呀!下面谁来当一当公仪休,给子明做进一步的解释呢?

a指名读该部分内容。(即“正因为……有鱼吃吗?”)b 你能不看课文,把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗?说时,引导学生弄懂其中的关系:

如果收鱼――违犯法纪

如果犯法――吃不上鱼

现在自己买――一直有鱼吃

c同位说后,指名练说。

(4)公仪休的这番话,更说明他还具有怎样的品质?

生答后,师板书:清正廉洁、有远见。

(5)齐读这部分内容,强调读好反问句。

[点评:这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼,莫若授之以渔”,而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性,由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑,将使学生体验到成功的愉悦;与他人的交流、碰撞,又使得整个课堂闪耀智慧的火花,灵性飞扬!]

三、积累内化,巩固文本。

1、让生说说子明是个怎样的人,从哪里可以看出?

2、指名回答后,师板书:谦逊有礼、勤学好问。

3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点,让学生练习分角色朗读课文。

4、指名分角色朗读课文。提示:要结合恰当的表情、神态及形体语言,更好地展现人物的性格特点。

5、教师适时评价、鼓励,小结:

看到同学们读得这么投入、精彩,相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!

6、合作表演。表演,评价,再表演,再评价。

[点评:读书感悟是语文课堂永恒的旋律,利用分角色朗读再次巩固文本,让生再次体悟人物不同的性格特点,学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹。]

四、迁移拓展,走出文本。

作业:如果子明也做了官,在公仪休的影响下,他会如何去做呢?想象一下写下来。

[点评:语文教学得益于课内,发乎于课外。迁移练习让学生走出文本,在生活情境中去体验文本中的内涵,从有限走向无限。]

一。教学要求:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 理解课文中含义深刻的句子。

3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

二。教学重点:

引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。

三。教学过程:

(一)导入

1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢]

2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)

分别是什么时间?(一年前,一年后)

(二)第一次(学习第1---5 自然段)

1. 自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

2. 讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。

3. 指导朗读。

4. 重点指导第3自然段,体会带点词的作用。

出示投影片:

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)

5. 四人小组练读。

一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。

6. 指名练读。

(三)第二次(学习第6---15自然段)

1. 师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。

2. 指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3. 齐读

4. 重点放在对话朗读上

(1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后,出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

小孩子()地说:“是。”

(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。

(4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。

(7---14)

5.师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老

师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?

(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

6. 除了对话部分,你还可以从哪里看出?

出示投影片,朗读体会带点词语的作用

“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”

7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?

(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书:一丝不苟]

师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。

四。点明中心(学习第16自然段)

1. 出示投影片:

“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

2. 自由读,说说你读懂了什么?

3. 你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。

4. 指导朗读

5. 竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?

6. 小结:

正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。

[板书:精确观察]

师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7. 再读读竺爷爷的话,加深体会

五。总结迁移

1. 有感情地朗读课文

2. 总结:课文讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

3. 学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?

六。作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。