4 确定位置（通用）第二课时教案

《确定位置》教学设计

王中华

【教学目标】:

1、让学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、让学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3、让学生积极参与学习活动,获得成功体验,感受数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【教学片断一:创设情境,引发学习需要】:

1、激趣设疑:老师发现你们对这集体照很感兴趣,里面一定有你的好朋友,是吗?那我们不妨来玩一个“猜猜猜”的游戏。要求先不直接告诉我们照片中你最喜欢的是谁,而用一句带有数字的话来描述他的位置,让大家猜一猜。

2、生生互动:生1:我崇拜的偶像在第2排第3个。生2:是成龙!你看从上往下数他在第2排,从左往右数他是第3个。生3:不对,是周杰伦,从……众生开始小声议论,或表示支持某一方,或表示都有可能。生1笑答:其实我刚才确定的人是……。众生哗然。师引导:为什么大家会猜得不一样呢?众生展开评论。

3、总结揭题:因为每个人看待问题的角度和方法不一,而且各人有各人的规定和说法,不够统一,导致了确定位置时的错误……那么怎样才能正确简明地确定位置呢?

【设计意图:照片一呈现,立刻引起了学生们极大的兴趣,通过创设猜谜游戏,设置了用以往学的方法确定位置不准确,容易让别人产生误解这一矛盾冲突,从而让学生主动产生正确、简明表示位置的需要。】

4、呼应回馈:在学完了用数对来确定位置的知识后,又重新来玩“猜猜猜”游戏,要求出谜的学生将自己朋友的位置用数对确定出来后让别人猜。自然,这里学生们一猜就中。

【设计意图:这一环节是课始游戏的呼应和延续,意在让学生再次从游戏活动中真切地体会到用数对来确定位置的必要和方便。】

【教学片断二:巧设资源,贯穿教学活动】

1、明确列行规则:现在每个同学都有自己固定的座位,我们通常把竖排叫做(列),横排叫做(行),站在老师的角度来数同学们的座位,这是第(一行)…数行,我们是从(前往后)数的,数列呢?(从左往右)那站在老师的角度来看,第一列在哪儿呢?(数列)

反馈:游戏“听口令,做动作”。请第2行的同学起立;请第5列的同学起立向大家微笑一下;请第8列的同学起立向在场的老师说声老师们好!

2、明确确定方法:举例班长的位置,数一数,想一想,他在第几列第几行?

3、逐步抽象:(根据班级实际座位,将它们用○代替画在平面图上)启发思考图上的列行位置及顺序,并找一找班长的位置所对应的那个圆圈,再找一找自己位置所对应的圆圈,同桌互动交流。

4、引入数对:教师记录学生的位置,设置写的没有说的快的现实矛盾,引导学生寻求解决简明的确定位置的方法。

生1:直接写几列几行。生2:直接写数字。生3:不行,那样也会引起误解的。众生茫然,陷入两难。师:数学上的确可以用两个数字组成的数对来确定位置的,那么怎样解决刚才那位同学提出的矛盾呢?数对也有它特定的书写要求,先写列数,再写行数……。

反馈辨析:(巡视中发现学生有将数对中两个数顺序写反的错误),教师引导:能这样写吗?在学生充分阐述理由的基础上,再次利用现场资源展开活动:找找看,这两个不同数对分别对应的是我们班上哪两位同学的位置,而后这两位学生分别自我介绍位置。

4、反馈活动:游戏“夸夸我的小伙伴”。教师示范用今天所学的确定位置的新本领夸学生的表现:“我要夸的一个同学坐在第列第行,用数对表示为,因为他上课很爱动脑筋。”学生们兴高采烈地大声说出这位同学的名字。而后他们争先恐后地夸奖了与自己朝夕相处的小伙伴。

活动深入:老师继续夸,认为有可能是你的就起立。我要夸一夸坐得很端正的同学,用数对表示为(3,y)……,我再夸一夸今天上课很认真的同学,用数对表示为(x,2)……我最后还要用一个数对来表示今天现场我喜欢的同学是谁,用数对表示为(x,y)……

【设计意图:本课新知部分教学并没有采用一贯的例题+练习的形式,而是将再普通不过的学生秧田式的座位作为展开教学活动的有效资源来利用,并从中贯穿形式多样的学习活动,如“听口令作动作”,“确定班长和自己的位置”,“结合找同学的座位来辨析数对”,“夸夸我的小伙伴”等,这些活动紧贴学生生活,充分调动了全员参与、全情参与的积极性,在轻松愉悦的互动交流氛围中既使新知得以巩固,又令学生的情感、态度、价值观似“润物细无声”般得以发展。】

【教学片断三:分层推进,扎实展开练习】

教学过程中对“铺地砖”这一练习素材的处理,我们是分以下三个层次逐层推进的:

1、写数对,发现规律:用数对表示出九块花色地砖的位置,在此基础上,仔细观察这些花色地砖的位置和他们对应的数对,你发现了什么规律?

2、用规律,想象思考:先让学生根据(6,4)(7,4)(8,4)(7,5)(7,

3)这五个数对,试着想象铺成的是一个什么图案?再在猜测想象的基础上,动手验证,最后启发学生数学思考,运用并继续发现规律:为什么(6,4)(7, 4)(8,4)能拼成“十”字型图案的一横?为什么(7,5)(7,4)(7,3)能拼成一竖?

3、巧设计,自娱自用:亲自做一回小小设计师,用提供的“花地砖”的样式在方格纸上模拟设计图案,并用数对表示出每一块的位置。

【设计意图:第一层次是教材中的练习要求,重在为学生提供探索、表达简单规律的机会,有利于增强学生用数学眼光观察生活的意识;第二层次重在训练和发展学生的数学思维,并让他们初步经历猜测—验证—思考—总结这一探究数学的全过程,学会数学化地分析问题、解决问题;第三层次旨在通过学生们个性化的“动手做”,在更灵活地巩固新知的同时,培养学生的操作能力和创新能力。】