习作3教案板书设计

《习作3》教学设计(苏教版四年级下册)

【教材简解】

苏教版小学语文第八册中的第3篇习作,借严晓敏同学的《红豆、黄豆我来分》这篇例文进行示范引路,目的在于启发学生关注生活,引导学生学会饶有兴趣地观察,在观察中学会思考,善于发现有趣的东西,并从中选取习作材料,明确选材范围。同时引导学生学会用简洁朴实的语言细致地描绘生活中的发现。

【设计思路】

四年级学生虽已具备一定的观察能力,但不懂得如何将其写生动,写具体。因此,在教学时要重点做好两个方面:一是解决言之有物的问题。教师要想方设法淘出蕴藏在学生内心深处的观察点,引领学生在无拘无束的交谈中拓思路,选素材,捕捉习作内容,激起习作欲望。二是解决言之有序的问题。通过学习例文,掌握按顺序、突重点、写具体的方法,同时要注意引导学生恰当地运用好词好句,帮助学生提升语言表达能力。

【教学目标】

1.读懂例文《红豆、黄豆我来分》,了解主要内容及事情的前因后果。

2.借助习作要点讨论,使学生懂得两点:一是习作内容源于生活,乐于体验生活、善于观察生活十分重要;二是记事要有顺序、有重点,通过对动作、心理活动等方面的描写把作文写具体。

3.按照习作要求,写出自己在生活中的新发现。

【教学流程】

一、名言激励,提出话题

1.出示名言,齐读。

生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。——罗丹

2.回顾课文,体会观察的重要。

《苹果里的五角星》中的小男孩有一双会发现的眼睛,他发现了——

《最佳路径》中的世界建筑大师格罗培斯有一双会发现的眼睛,他发现了——

3.师:如果你拥有一双会发现的眼睛,就会发现身边很多有趣的事。今天,老师就要看看大家有没有一双慧眼,能不能看到别人看不到的新现象?

【设计意图:小学生习作教学兴趣比方法重要。兴趣是写好文章的基础,习作是一种情感体验、流露、交流的需要。在教学中通过情景引发、互谈发现等形式,引发学生情感兴奋,开启学生心扉。以名言激励学生,将习作与课文联系起来,目的都在于让学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束、敢说敢写、自由奔放的习作状态。】

二、开拓思路,选好素材

1.试试眼力:看单幅图片,说发现。

出示以下内容的图片。

(荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子;秋天到了,果园里的苹果变得红艳艳;拥有私

家车的人越来越多了;参加晨练的老人更多了;乡村的道路越来越宽了,农民的别墅越来越气派了。)

2.激励挑战:看系列图片,说发现。

师:不信难不倒你们。请你在看完一组图片后说出过程,并且说出你的发现。

出示“鸡蛋浮上来了”系列图片九幅,学生练说。

指名说,评议。

3.真不错,你们都拥有一双慧眼。课前,老师采访了一些同学,看看他们都发现了什么。(播放老师课前采访的录像)

4.从刚才的图片和录像中,你知道这些发现主要来自哪里?(自然界和社会生活中)师:我们的发现来自于自然,来自于生活,所以我们更要细心观察周围的一切,这样我们的作文才有内容可写。

【设计意图:学生在生活中有意无意的会有一些独到的发现,只不过他们并没有意识到那也是发现。因此在教学中借助课前调查、图片、录像等贴近学生生活的素材资源刺激学生的感官,在呈现中唤醒记忆,诱发他们去搜索记忆中的相关内容,并在交流中再次唤醒被隐藏的信息。这样,不仅拓展了作文的素材,解决了为炊之米,也为习作指导作了有效铺垫】

5.出示要求,明确范围。

你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题?你是用什么办法找到答案的?请把你的新发现写下来。

6.师:课前布置大家留心观察在生活中有哪些新发现?现在请大家拿出发现记录卡,在上面填写你最感兴趣的发现。

(1)分组交流所得。请根据交流情况对发现卡再修改,重点修改最后两栏。

(2)组织全班交流,评议。

【设计意图:本次习作的基点是源于生活。乐于体验生活,善于观察生活,善于发现独到的东西,这样的学生才能写出个性张扬、独具特色的作文。设计表格的目的既是为了分解本次习作难度,更是为了引导学生注重对过程的细节观察,养成学生及时记录的好习惯。同时,通过交流,形成碰撞,相互启发,让学生体会到观察生活,体验生活,积累写作素材的重要性。】

三、学习例文,迁移写法

1.你们的发现真的丰富多彩。材料选好了,还要想想怎样写得有顺序、有重点,怎样把发现的过程表达具体。大家先看看书上的习作例文《红豆、黄豆我来分》。

2.生自读,思考:(1)小作者写的是一件什么事情?她发现了什么?(2)想想小作者是怎样按事情发展的顺序写好“分豆”经过的(3)小作者是怎样写具体的?

3.交流上述问题,引导归纳写法。

(1)按事情发展顺序写,重点写得是发现的过程。

(2)小作者巧妙地借助动作和心情描写把她的发现写得具体有趣。

4.师:同学们,通过刚才的交谈,我们知道了记事要有顺序,知道了通过描写人物的动作、语言、神态,心理活动,可以把作文写具体。

【设计意图:例文在内容与形式方面为学生提供了借鉴与模仿之处。例文教学重在“例”,在品味时重点是为学生提炼可供学习的“点”。围绕例文进行循序指导,再在写作的重点部分进行打磨,提炼出值得学生掌握的几方面:一是习作内容,即写生活中发现的新事物或新现象;二是知道按事情发展的顺序写(发现问题——探究问题——解决问题);三是学习通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动,来把经过写具体。】

四、变通例文,启迪点拨

1.这次习作时,我们可以像例文这样——点击“思路一”。

按照事情发展的顺序,先写清楚所发生的事情,再点出自己的发现,最后写出“发现”带给自己的感受。

2.出示例文的另一种写法。轻轻读读,你有什么发现?

哈哈!用了不到20分钟,一盆混合豆就被我巧妙地分开了,连奶奶也直夸我聪明能干呢!

那是今天中午发生的事情。……所以当茶几受到震动时,掉在地上的大部分就是黄豆了。

这个办法真好!

3.师:小作者一开头就通过“哈哈……聪明能干呢!”写出自己的兴奋,一下子就吸引了读者。这样的写法与原文不同——点击“思路二”。

先写出“发现”带给自己的喜悦、惊讶、兴奋等感受,再回过头写“发现”的过程。

3.小结:写这篇作文时,我们可以自由选择一种思路。写时,一定要做到有顺序,有重点,通过动作、神态、心理等描写把作文写具体。

【设计意图:变通例文,提供与原文不同的写作方法,给学生不同的思路点拨,学生习作既有“路”可循,也不会套路僵硬,缺乏生气,习作效果自然不会差。】

五、激励引路,自主习作

1.出示“五星小作家”评比标准,激励学生努力达到。

能有顺序、有重点地把发现过程写清楚。(两星)

通过动作、语言、神态特别是心情的描写把发现过程写具体。(三星)

2.对照你的发现记录卡,拿起你的“生花妙笔”,写下你与众不同的发现吧。

3.学生习作,教师巡视。

【设计意图:设计“五星小作家”的评比标准,是为了保持学生习作的兴趣,将习作要求融入到学生喜欢的竞争评比中,让学生生长出“我要写好”的“内驱力”,这样才能将刚刚学到的写作方法运用到习作实践中,并形成能力。】