8 雨点儿教学实录与评析

8 雨点儿教案

【基本信息】

科目:语文

教学对象:一年级学生

课时安排:两课时

【教材分析】

雨点儿是部编版一年级上册第八篇课文。课文用拟人化的手法,通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话,语言生动优美、富有童趣,内容虽浅显易懂,但内蕴丰富:雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神,透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象,从儿童的情感世界出发,所以学生特别喜欢。

【学情分析】

由于一年级的学生他们刚刚进入拼音学习的最后阶段,拼音的拼读还没有完全过关,对于文章的朗读训练更是没有触及。所以我认为要想一年级学生达到自读、自悟、自学这一目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。我们要通过一步步有效的引导让朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生读通文章,读顺文章,读懂故事。

【教学策略与设计说明】

对于第一学段的学生来说,如何引导他们尽早进入阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。本课设计特别注重让学生自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂课文,感受课文的语言美。创设民主、合作、轻松、愉快的学习氛围,师生双方在丰富多彩、富有情趣的教学氛围中互相启迪,在质疑问难、主动探究中互相促进,最终达到教学相长,整体而和谐地发展。

【教学设备】多媒体设备、拼音卡片

【教学目标】

1.认识“彩、半”等12个生字,会写五个生字,认识“穴”“彡”“刂”3个偏旁和笔

画“乛”。

2.读准多音字“数、长”的字音。

3.能够借助拼音,正确、流利、有感情地朗读课文。分角色读好对话,读好逗号和句

号的停顿。

4.在多种朗读形式下体会“雨点”的可爱,了解“雨点”到什么地方以及给那地方带来的变化。懂得雨水与植物的生长有密切的关系。感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。在朗读中感悟语言。

【教学重点难点】

1.分角色读好对话,读好逗号和句号的停顿。

2.正确认读多音字“数、长”。

3. 懂得雨水与植物的生长有密切的关系。

【教学流程】

猜字导入——识字读文——带读指导——游戏巩固——总结方法——拓展延伸

【教学过程】

第一课时

一、猜字导入

教师活动:

(一)孩子们,在上课前我们来猜猜字谜,好不好?(出示甲骨文:牛、羊、山、

水、田、苗、云、雨)

(二)刚才老师给大家猜的,就是我们祖先以前写的字,形象而有趣。这节课,我们

还要学习许多的生字,这里面也藏着许多的秘密,让我们开始上课好不好?

(三)今天我们要学习的课文题目是——雨点儿,谁来读读课题?(指导读儿化音。

我们的雨点儿非常的可爱,所以在“点”字后面加了一个“儿”,读起来又活泼又可爱。

“点”和“儿”要连在一起读,在读完“点”的时候舌头往上卷一点)

预设学生行为:以猜字的形式来激发学生学习汉字的兴趣。指导读准儿化音,感受雨

点儿的活泼可爱。

设计意图：从儿童喜闻乐见的猜字谜入手，激发学习汉语拼音的兴趣。

二．整体感知，识字读文

（一）学习生字

1．我们今天要认识两个朋友，你们叫叫它们 的名字。（出示：小雨点、大雨点）今天我们就来学习关于它们俩的故事。请同学们打开书本87页，自己读一读课文，不认识的字借助拼音，拼一拼，再不会的话就举手问老师好吗？

2．有一个生字宝宝已经急着要来跟大家见面了，谁来读一读它？（出示“彩”）

（1）这个“彩”字跟我们学过的哪个字最像？（采、菜等 鼓励不同的答案）

（2）“彩”、“采”进行比较。认识“彩”的偏旁“彡”。有谁知道“彡”表示什么意思吗？它跟什么有关系呢？（老师这有一朵白云，我拿起彩笔把把白云一笔一笔的涂上颜色，这就是“彡”的意思，表示的是彩色的花纹，美丽的花纹。）

（3）出示“影”、“须”，加深学生对“彡”的理解。

（4）师范写、指导书写“彩”。在写的时候我们要注意些什么？怎么样才能把它写的漂亮呢？

（5）小结“彩”字教学。我们认识了一个新的偏旁“彡”，大自然就是一个神奇的画师，它拿起了手中的彩笔，把它送给了一朵朵白云，它把白云画成了什么色？（出示云彩图）白云染上了这么多漂亮的颜色，我们把它叫做——“云彩”。现在谁能试着用“彩”字来组词？

3.还有一个老朋友，（出示“数”）谁知道它叫什么？ 数学

)

（数数）

ǔ （数一数）

（1）雨点好多好多，我们说雨点儿——（数不清）

（2）齐读：数不清的雨点儿。生活中还有什么是数不清的？

数不清的 （学生自由说）

(3)生活中有许多的东西数不清,我们把这些生字宝宝送回句子里,你们能读吗? (出示第一自然段)指导学生读,感受雨点的多,感受雨点飘落时的美。

设计意图:教学“彩”字,引导学生想象美丽的云彩,加深学生对“彩”字义的理解,认识“彡”部首,留意日常生活中带“彡”部的汉字。在具体的句子中让学生更清楚的区分“数”的两种读音。

(二)识字拆礼物

1.会写“你、半、问、从”会认“空、到、南方、地方”

(1)学习“你”,会写笔画“乛”。

(2)认识并会写“半”,出示甲骨文“牛”,进行对比讲解。我们的祖先想吃牛,牛太大,要把它分成两半。指导书写“半”。

(3)学写“从”字。

(4)师范读,生练习发音。学习读“地方”、“南方”轻声音。

(5)学习“空”,认识新偏旁“穴”,表示洞穴。

(6)学习“到”,认识新偏旁“刂”,指人的到来。引导学生组词。

(7)学习“问”。出示谜语:打开心门把口开(打一汉字)。

换一换:门+人=闪门+耳=闻

指导书写。先写门字框再写里面的口。

2.出示二、三自然段,快速的找到刚才学习的生字,把它们放到文章中去读一读。(单独读、分组读)

3.接下来请同学们快速的在文章中圈出还没有教的生字。它们分别是:没、有、更、绿、出、长。

(1)反义词识字:没—有,指导书写“有”。

(2)认读“绿”。引导学生找出文章两个代表颜色的字。(红和绿)

(3)学习“更”。组词:更大、更多。

(4)谜语识字:“出”——山上有山。

(5)学习生字“长”。指导两个读音,学习用两个读音分别组词。

设计意图:识字教学与读文结合,学生在具体的语言环境中读文、学词、学字,使枯燥的识字活动变得有趣起来。多种方式识记生字,培养学生的识字能力,为学生的自主识字能力打下基础。

三.游戏巩固

1.比一比,看谁写的漂亮。在本子上书写自己今天学到的最喜欢的三个生字并和你的同桌比一比。

2.比一比,看谁快。打乱生字顺序,让学生来认读生字。

3.给生字宝宝找朋友。

4.开火车读生字。

设计意图:对于一年级的小朋友来说,一节课接受十几个生字比较困难,所以需要通过多种方式来加深他们对生字的理解和记忆。

四.拓展提升

1.试着和同桌分角色朗读,让我们来听一听小雨点儿和大雨点儿都说了写些什么吧!

2.今天学了这么多的生字,你们都记住它们了吗?你还有什么更好的方法来记这些生字吗?想一想,快和和你的好朋友分享分享吧!

设计意图:为下节课做准备,培养学生自主学习的能力,激发学生课后去识记生字。

第二课时

一、创设情境,导入新课

1.闭上眼睛,仔细听,这是什么声音?(播放下雨画面)睁开眼睛,你听到了什么?

2.下雨了,你喜欢这些雨点儿吗?快和它们打个招呼吧!齐读课题。再来一次,注意,要读出雨点儿的可爱。

3.雨点儿听到这么有礼貌的邀请,准备进教室啦!但是它在进教室前,想请小朋友们来认认这些生字朋友。

(1)出示生字(指名读——开火车读)。

(2)出示词语,学生齐读。

设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握已学的生字。教师的情境导入,又把学生引入到文本之中,让学生带着浓厚的兴趣去学习。

二、深入读文,朗读感悟

1.学习第1自然段

2.你们看,大雨点儿、小雨点儿们都来了,雨点儿这么多,我们数都数不清。

3.出示第1自然段。谁愿意来读读第一自然段?

(1)指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。

(2)“飘落”是什么意思?小雨点儿飘在空中,为什么它是斜着身子的?什么把它吹斜了?

预设学生回答:小雨点儿被风吹起来了。

(3)出示图片:风把什么也吹起来了?(指导学生把句子说完整)

风一吹,树上的树叶飘落下来了。

风一吹,树上的花儿飘落下来了。

(4)试着用手做出“飘落”的动作,谁愿意单个来表演一下?

4.雨点儿是从哪儿飘落下来的?(从云彩里)

雨点儿从云彩里飘落下来。

5.引导学生仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。

进行句子训练:小猴从( )跳下来。明明从( )跑出来。

老师从( )走出来。你们从哪里来?

6.指导朗读第1自然段。(感受雨点的多,感受雨点飘下来时的美)

设计意图:让学生结合生活实际进行自读自悟,在课文的句子中理解词语,又用词语拓展思维,进行说话,做到了对语言的积累、内化和吸收。

三.品读第2~4自然段

1.数不清的雨点儿从云彩里飘落下来,半空中大雨点儿和小雨点儿在悄悄的说着什么?嘘!听!它们在说什么呀?

(1)你听到了什么?

(2)我是小雨点儿,就站在你面前,哪位大雨点儿来问问我?(师生合作)

(3)小雨点儿想问大雨点儿什么呢》(指名说)原来小雨点儿也想知道大雨点儿要去哪里?

(4)现在谁愿意来当小雨点儿,谁愿意来当大雨点儿,我们来一起对话吧!

(5)老师现在要把前面的引述语去掉了,直接对话(师示范)同桌之间两个人试一试。

(6)小雨点儿从云彩里飘落下来,到什么地方去了?(出示课件)

我要去有花有草的地方

(7)小雨点儿去的地方可真美啊!大雨点儿去哪了?(男生女生分角色读)

(8)没花没草的地方漂亮吗?为什么大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样呢?

课件演示:出示一片绿油油的草地,这个有美丽的花儿。

出示干旱地区、沙漠地区。

进行对比,你觉得小雨点儿应该去哪?大雨点儿应该去哪?它们能换吗?

预设学生回答:大雨点儿应该去干旱的地方,因为干旱、沙漠的地方需要更多的水分。

设计意图:通过情境创设,引导学生自读自悟,让学生自己去体验,去理解,去发表自己的看法。

四.品读第五自然段

1.小雨点儿和大雨点儿都去了自己想去的地方,它们都找到了自己的新家。它们为自己的新家带来了什么变化呢?自由朗读,寻找答案。(出示课件)你们看到了什么?(指名说)

预设学生回答:有花有草的地方,花更红了,草更绿了。没有花没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草。

(1)为什么花更红了,草更绿了?

(2)为什么没有花没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草?

课件演示:干旱无水的大地经过雨水的滋润,开出了红的花,长出了绿的草

2.大自然变的这么美了,小雨点儿和大雨点儿的心情会如何?请你们带着这种心情来美美的读第五自然段。

3.花更红了,草更绿了。没有花的没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草。这一切都是谁的功劳?

4.你喜欢雨点儿吗?让我们读出对雨点儿的喜爱吧!

5.美美地齐读课文的最后一个自然段吧!

设计意图:在学生看了直观的图片后,给学生创作的时间和机会,尝试让学生仿说,做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造,这对于学生的语言表达能力的提高大有益处。

五、想象说话,总结全文

1.说一说:如果你是大雨点儿,你想去哪儿?如果你是小雨点儿,你想去哪儿?为什么?

预设学生回答:

生1:我最想到沙漠去,让那里不再干旱,开出红的花,长出绿的草。

生2:我最想到庄稼地去,帮助庄稼生长。

生3:我最想去校园的花坛,让那里的花更红、叶更绿。

2.水太重要了,没有水,植物、动物、人都不能活。雨点儿让大地变得如此美丽,大家都想向它表达感谢,你们能帮大家把感谢的话说出来吗?

预设学生回答:

生1:谢谢你,雨点儿。

生2:谢谢你,雨点儿,你让我们都有水喝。

生3:谢谢你,雨点儿,你让我们有水洗澡。

设计意图:让学生融入文本之中,给学生创作的时间和机会,尝试让学生自己去说。

六.情境再创,生字复现

雨点儿经过的地方都开满了鲜花,长满了绿草,可是时间过的真快啊,我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接它的孩子们了。让我们载逐个喊一下小雨点儿的名字。(齐读生字)

设计意图:在领悟文章感情的同时,最后不忘重点,让学生再次复习生字词。

七.拓展练习,巩固提升

1. 分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

2.我们想想雨点还会到了哪些地方?做了什么?选词填空。

散步奔跑跳跃

雨点儿在池塘里____________________

雨点儿在小溪里____________________

雨点儿在江河里____________________

3.雨点还会落在哪里呢?想象:雨点落进雨伞、荷叶、大树上的画面。

雨点落在雨伞上,在雨伞上__________;

雨点落在荷叶上,在花丛里__________;

雨点落在大树上,在大树上_________;

雨点落在______,在_______________。

板书设计

8雨点儿

花更红了

小雨点儿

草更绿了

开出红花

大雨点儿

长出绿草

(湖南省邵阳县长乐乡四联完小刘金梅)