2 第一朵杏花ppt专用说课稿内容

《第一朵杏花》第二课时教案

一、激情导入

师:一年前,小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定;一年后,他带着爷爷的嘱托,终于等到了这一天,你们瞧,时间过得真快,转眼又一年的春天来到了。

二、抓住词句,重点感悟

(一)出示句子:春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。

1. 抓住重点词句,理解意思。

2. 用自己的话描述一下这美丽的画面。

3. 学生交流。

4. 欣赏画面。师配乐描述画面:春天来了,风婆婆轻轻地抚摸着河水,河水泛起了微波;沉睡了一个冬天的小草也被婆婆吹醒了,她伸了伸懒腰,从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的;她悄悄地从柳树身上滑过,柳枝上长出了嫩黄的小芽;在她的爱抚下,杏花饱胀得马上要破裂了。同学们,作者巧妙地运用了这几个词语,把春风都写活了,多么美丽的画面呀。谁能美美地读一读这句话?

5. 指导感情朗读。配乐读。

(1)师过渡:这一天,小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花,这可是一年的期待呀!他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。那他当时是怎样的心情呢?指导读“竺爷爷!竺爷爷!”

(2)听到小男孩这急切的喊声,竺爷爷赶忙走出书房。请同学们自由读读大屏幕上的句子。

(3)出示句子:“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”

(4)学生自由读。

(5)将爷爷说的话和小男孩说的话分别做上不同的记号。

(6)出示提示语,同学们再读读这段对话。

竺爷爷问:“什么事情呀?”

小孩子说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷问:“什么时候?”

小孩子说:“刚才。”

竺爷爷问:“是第一朵吗?”

小孩子说:“是。”

(7)创设对话场景,角色朗读,体会情感。

想一想,在括号里加上哪些词语能够更形象、更具体地描述竺爷爷和小男孩当时对话时的情景?学生交流。

出示提示语,分角色朗读,指导学生感情朗读。

窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?”

小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”

小孩子(自豪)地说:“刚才。”

竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

小孩子(肯定)地说:“是。”

小男孩看到了第一朵盛开的杏花那么的激动、那么的兴奋,是因为——他完成了竺爷爷去年交给的任务;(引导学生体会)竺爷爷也很激动、很兴奋,是因为——他终于弄清了第一朵杏花开放的时间。(引导学生体会)

师:同学们,你们想看看第一朵盛开的杏花吗?

(二)出示杏花图和句子:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子。

1. 自由读句子,理解“捧出”“郑重”。

2. 学生交流。

“捧”是小心翼翼地端在手心。(生做动作)可见,对于爷爷和小男孩来说,这朵杏花实在是太珍贵了!感情朗读这2句话。

“郑重”是严肃、认真的意思。

从“郑重地记下”可以看出竺爷爷对科学研究的态度是——严谨、一丝不苟。

(板书:一丝不苟)

师:是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道竺爷爷等了一年的时间,此时,他是多么的激动,多么的兴奋呀。(教师引读)我仿佛看到了竺爷爷在书房里认真地记下了第一朵杏花盛开的时间。(板书:郑重地记下)

竺爷爷不仅是这样做的,也是这样说的。

(三)品读第十六自然段:

1. 自由读文,说说你读懂了什么?

2. 学生交流。

3. 此时,小男孩会心悦诚服地对竺爷爷说些什么?学生交流。

4. 师小结:正如竺爷爷所说,他是通过长年精确、细致的观察,才掌握了气候变化的规律。(板书:精确细致)

(课件出示)竺可桢生平介绍(配乐)

你们看!他就是竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容,什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:教师引读。

(我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。)

5. 再读竺爷爷的话,加深体会。

三、拓展延伸

(一)通过第二次观察杏花以及老师的介绍,你从竺爷爷身上学到了什么?相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,老师很想知道你们会说些什么?

(二)学生交流。