七 角的初步认识（通用）优秀获奖教案

角的初步认识

苏州工业园区方洲小学 黄哲

【教学内容】苏教版二年级下册教科书第84-85页“认识角”。

【教学目标】

1、知识目标：结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

【教学重点】

认识角的各部分名称，能在平面图形中辨认出角，会比较角的大小。

【教学难点】

体会角的大小与两条边张开程度有关，探索角的大小的比较方法。

【设计亮点】

1.培养学生自主学习的能力。指导学生进行片断性自学，让学生养成快速阅读的能力。

2.培养学生的省思能力。如课尾的学后有思，教给学生反思的方法，培养学生反思的习惯。

3.在理解教材的基础上，创造性地改编教材的习题，进而培养学生的

空间观察观念和辨析能力。

【教具准备】ppt、小黑板，活动角，三角尺、板贴。

【学具准备】圆形纸、长方形纸（白纸、双面彩色纸）、笔、小棒、三角尺、活动角材料、弯曲纸条、研学单。

【教学过程】

一、创设情境，引入课题

由迪士尼的灯光秀，让学生通过观察，寻找到生活中角的印记。

揭示课题：角的初步认识。

[设计意图：选择最贴近角的静态定义的生活模型，抓住学生好奇的心理特点，利用当灯光设计师激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]

二、自主探究，感悟新知

1.认识角各部分的名称

（1）观察角，寻找角的相同点。

（2）自学。认识角的各部分名称。

（3）汇报。【相机出示：顶点、边】

（4）建模。想一想角的样子，记在脑中。培养学生的空间观念。

[设计意图：充分让学生经历知识的形成过程，让学生充分看（观察），充分说（表达），充分体验（想象角、动手比划），充分交流（同伴之间相互说一说角的特征）中拓展延伸，建立角的基本模型，理解角的基本特征，建构角的基本表象。]

2.指角

（1）你能找到藏在三角板的面上的角吗？学生指角，师规范指角。

（2）三角板的面上还有其他角吗？把你找到的角比划给同桌看一看。

3.判断：它们哪些是角，哪些不是角？

在汇报中，如果是角，指出顶点和边，不是，就说出原因。

4.数角：数一数，填一填，图中各有几个角。

（1）独立完成，指名汇报。

（2）拓展：把第三个图形上的弧线变直，想一想，会是什么图形？它有几个角呢？

（3）如果我们只看后面3种图形，仔细观察，你发现了什么？

（4）如果按规律，接着画下去可能是几边形，有几个角呢？

5.找角

（1）生活中哪个物体的面上有角？同桌指一指、说一说。

[设计意图：认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]

三

、动手操作,明晰特征

1.创作角，内化角的特征。

（1）提出要求：在生活中，我们找到了很多的角，你们想不想创作一个角呢？老师为大家准备了一些纸和工具，出示活动要求！

（2）小组合作，创作角。

（3）组际展示、汇报。

你们小组用了哪些材料，是怎样做的角？

（4）观察 小朋友们观察一下，我们做出来的角，除了材料不一样，还有什么不同的地方？引出角有大小。 [设计意图：在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。]

2.玩活动角，体会角的大小与两条边的张口的大小有关。

（1）自主玩角，初步体会角的大小与边的张口的大小有关。

（2）按要求玩角。进一步体会两条边张口的大小决定角的大小。

3.比较角的大小，理解角的大小与两条边张口的大小有关。

（1）掌握比较角的大小的方法。

出示图一：

怎么比？

小结：是的，把顶点重叠，一条边也重叠，看另一条边谁在外面，边在外面的这个角就比较大。

出示图二：

蓝角的边延长再延长，现在蓝角变大了吗？为什么？

你有好方法把这两个角变得一样大吗？ [设计意图：通过演示操作、小组讨论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。]

四、总结收获，拓展应用

1.小结

学到这，小朋友，如果你是角，想怎么介绍自己？说着说着我们说出了一首儿歌，我们一起来读一读吧！

2.角在生活中的作用。（视频播放）

五、知识拓展，课外延升（机动）

1.拓展

（ ）个角

【设计意图：让学生数角的同时，渗透了学生的有序思维能力的培养。在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。】

（2）课外延伸

老师这里还有一些课外资源，感兴趣的同学可以

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【设计意图：学生对角有了一定的理性认识后，设置不同梯度的拓展练习，发展了学生能力，体现了“人人学有用的数学，人人都能获得必须的数学”的数学教学思想。】

六、板书设计

角的初步认识

学生作品展示区

角有一个顶点和两条边。