2、认识厘米优质教案设计

《认识厘米》教学设计

黄土塘小学

唐惠新

教学目标：

1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

4、培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点、难点：通过自主探究活动，认识1厘米和几厘米，学会估测和测量物体的长度。

教具准备：多媒体课件、1厘米长的物体、1厘米宽的小纸条、直尺。

教学过程：

一、课前准备：四排分四个小组分别用“小棒”、“一拃”、“文具盒”、

“数学书”来量双人课桌的长度，并做好记录等上课用。

【设计意图：通过预设孩子自己活动的生活场景，由学生小组合作测量，学习变主动，产生测量的需要，体现了数学知识生活化，激发学生的学习兴趣。】 二、创设情景，引入长度单位。

1、谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？课前我们已经分好四大组，每个小组都测量好了，下面我们就来说说各自测量的结果。

2、学生汇报测量结果，教师一一板书出来。

3、根据数据提问：为什么四个组量的结果不一样呢？

4、师：看来，要想让大家量的结果一样，就必须要用一个统一的度量尺寸。你们知道这个度量尺寸是什么吗？（板书：长度单位）

【设计意图：通过学生的汇报，教师一一板书，让学生观察思考，自然的引出需要统一的度量单位，体现了度量衡思想，在矛盾冲突中建立数学观念，从而引入新课。】

三、观察实践，探究新知

1、观察厘米尺

引导：要量物体的长度，最好要用到尺。屏幕出示：这是一把放大的尺。请小朋友同时拿出自己的尺，和它比一比，找出有哪些地方是相同的。

2、学生观察讨论，汇报结果：

（A）生：尺上有很多竖线，有的长，有的短。

师：尺上的这些线有长有短，我们把它叫做刻度线。（屏幕出示“刻度线”）

（B）生：尺上有很多数。

师：对，有数，我们一起按顺序来读一读。（生齐读）这些数字叫做“刻度”（屏幕上出示“刻度”）

师：大家看，尺最左端的数是几？

生：是0。

师：0我们以前已经认识了，你们猜一猜，尺上的0表示什么？

生1：表示没有。

生2：表示起点。

师：尺上的0对着的这根长刻度线就表示起点。我们就叫它0刻度。

（屏幕出示：“0刻度”）

其他的数也都对着一根长的刻度线，对着数字几，我们就把它叫做刻度几。

师：直尺上还有什么？

（C）生：尺上还有字母“cm”

师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天我们就一起来认识厘米。（板书课题）

师：量比较短的物体的长度,可以直尺来量，用厘米作单位。（板书）

【设计意图：通过让学生比较屏幕上的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和厘米，实现学生自主认尺的目标。】

3、认识1厘米

（1）尺上指

提问：那么，1厘米有多长呢？请小朋友在自己的尺上试着指一指。再请一个小朋友到放大的尺上来指一指。

师：大部分小朋友都是指0刻度到刻度1之间的长度。对了，这段长度是1厘米。除了这段，你还能找到哪段是1厘米吗？

生1：从刻度1到刻度2。生2：从刻度2到刻度3。……

师：从这里，你发现了什么？

生：尺上的每相邻两根长刻度线之间的一大格都是1厘米长。

师：对了。尺上的每相邻两根长刻度线之间的一大格都是1厘米长。

（2）用手比

学生拿出预先准备的纸条，猜一猜纸条的宽有多长。下面请同学们跟

我做：用右手的拇指和食指轻轻夹住纸条的宽，左手慢慢抽出纸条，这时拇指和食指之间的距离大约就是1厘米。

看着两指之间的距离，把它记在头脑里。

闭上眼睛想一想，1厘米有多长。（师示范，生跟做）

师：谁能直接比划出1厘米？一起来比划一下。同桌看看对不对？

（3）生活中找

师：那么我们身边哪些东西的长度可能有1厘米呢？

学生举例：书本的厚、手指的宽、图钉的长、橡皮的厚……

老师一一展示让学生看、体会。

【设计意图：从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

总之，在“1厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。掌握1厘米的实际长度，建立1厘米的长度观念,形成表象是本节课的重难点。】

3、认识几厘米

师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米又有多长呢？谁能上来试着指一指？

有不同的方法吗？

师：同学们都指出了2厘米，那么2厘米有几大格？5厘米呢？10厘米呢？

师：你能在尺上找到4厘米的长度吗？

学生活动，汇报：生：从刻度1到刻度5是4厘米。

生：从刻度2到刻度6也是4厘米。……

结论：几厘米就有几大格。

【设计意图：在学生充分认识1厘米并建立1厘米长度的空间观念的基础上，让学生自主学习认识几厘米。在教学“找几厘米”的过程中，不仅做到了方法的多样而且注意到方法的优化。运用迁移，认识“几厘米”，使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。】。

4、用厘米量

（1）量一量

师：课前老师发了一张“导学单”条给小朋友，单上面第一题已经量好了，仔细看看图上是怎么量的？每样物体的长度是多少厘米？

生：蜡笔长8厘米，线段长5厘米。生：用尺的------------ 师小结：在用尺量物体的时候，物体的最左端对准0刻度，物体的右端到刻度几，它的长度就是几厘米。这种方法比较方便，也不容易出错。

（2）生动手测量“导学单”的第2题

待学生量完后指名在投影前演示测量方法，说出多少长度。接着统一测量方法，重温量的方法与要求。

（3）继续看屏幕上测量“橡皮”、“铅笔”的长度，加深认识。

（4）师小结。同时投影出示测量的方法，学生齐读。

【设计意图：加强直观操作，体验测量方法。先让学生动手试一试，然后讨论得出正确量长度的方法，变学生间接接受为积极发现，并在

合作与交流过程中，学会肯定自己和倾听他人的意见，培养了学生主动探究的精神和合作意识】

四、活动体验、寓练于乐

1、（1）出示“想想做做”第1题

提问：这三种量法，哪些是对的？哪些是错的？为什么？

（2）现在还有三位同学测量同一枝铅笔长度方法，谁是对的？谁是错的？为什么？

2、体验“大约”

（1）

“导学单”第三题，（出示图）两根线段哪根长，长多少厘米？

（2）“导学单”上第四题，（出示图）学生量了后，指名说说每段的长是多少？

提问：一段是5厘米，还有两段呢？分别说一说。（一条比5厘米多一些，一条比5厘米少一些），

提问：也就是说他们和5厘米都比较接近。你认为可以怎样说？

小结：我们遇到长度不是正好几厘米时，可以看它接近几厘米，用“大约”几厘米来说。

【设计意图：认识了尺子上的“1厘米”、

“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。通过多项练习，做到了有趣高效练习，让长度观念进一步巩固。】

3、画线段

现在要考一考小朋友了，请你试着画出4厘米长的线段。

交流画法。

再画一根8厘米的线段。比较：继续比一比哪根长？长多少？

【设计意图：通过画线段，检验学生的学习掌握情况。及时了解学情，可以有针对性练习。通过比较，认识到线段有长短，为建立长度观念打下基础】

四、拓展延伸、总结提高

1、总结：小朋友们在这节课上掌握了哪些本领？（课件出示，齐读。）

2、课件出示：考考你。

一把断尺，一把起点不明显。提问：遇到这样的尺怎样画5厘米长的线段？怎样量5厘米的线段？

3、用直尺量一下家中比较短的物体的长度并且记录好。

【设计意图：通过总结归纳，进一步反馈学生的掌握情况。通过设计一些思考问题，可以促使学生探究的欲望，有利于学生除了在课中学生的知识外，更能在实践中去学习探究。】

导学单：

1、自学用厘米量物体的长度

2、

3、两根线段哪根长，长多少厘米？

4、

分别量出三条线段的长度：（米0cm123456）厘789大约（米0cm1234567）厘89大约（0cm1234567）厘米89