6.小数乘小数（1）课件配套优秀获奖教案

小数乘小数

教学目标：

1.让学生自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，并能正确进行计算，正确率达到75%。

2.在探索计算方法的过程中，培养初步的推理和抽象、概括的能力;进一步体会数学知识之间的内在联系。

3．培养学生的友好合作意识和自主探究解决问题的能力. 教学重点：自主探索小数乘小数的基本笔算方法，初步掌握计算技能。

教学难点：积的小数位数的确定。

教学准备：课件 教学过程： 一、复习准备，揭示课题。

1.用竖式计算：

0.57×23 =

2.5×44= 说说你是怎么算的? 2.根据13 × 12 ＝ 156 ，直接写出下面各题的积。

1.3 × 12 ＝

13

× 1.2＝

1.3 × 1.2 ＝

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说说你的想法？(要求学生回答问题要完整.如:因为13 ×

12 ＝ 156,而1.3× 12中13缩小了十倍,所以积就要缩小十倍是15.6）

3．明确课题。

提问：我们以前学习了小数乘整数，那么 1.3 × 1.2是小数乘小数，它的结果你们说的对吗？学完这节课你就知道了（导入课题：小数乘小数）

二

新授 自学例7 1.

从图中你获得了什么数学信息？

（小明的房间和阳台都是长方形的，房间的长是3.8米，宽是3.2米；阳台的长是3.2米，宽是1.15米。）

2.

根据这些信息，我们可以解决哪些数学问题？

（可以求出小明房间的面积与阳台的面积）

3.

小组合作完成导学单：

（1）

根据所求的问题列出算式，并估算结果。

（2）

尝试用竖式解答。

4.

投影小组的结果

5.

（1）

要求小组长讲解是如何估算的？

（2）判断哪组的计算是正确的？教师边板书竖式计算过程边讲解

（3）说说怎样用竖式计算小数乘小数？（把

两个小数看作整数后，再联系积的变化规律确定得数的多少）

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（4）幻灯片展示变化规律

3 . 8 ×10 3 8 × 3. 2 ×10 3 2 7 6 7 6 1 1 4 1 1 4 1 2.1 6 ÷100 1 2 1 6 6.

思考：

（1）

说说两个乘数的小数位数与积的小数位数有什么关 系？

（2）

小数乘小数应该怎么计算？（学生总结）

（3）

学生在课堂练习本上完成“试一试”

7.

小结计算方法

（1）

小数末尾对齐

（2）

按整数乘法算出积

（3）

看乘数中共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点

（4）

积末尾有0，要化简

三 巩固练习

课本65页的1.2题

四 总结

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同学们还记得刚上课时老师让你做的那道题吗？

根据13 × 12 ＝ 156 ，直接写出下面各题的积。

1.3 × 12 ＝

13

× 1.2＝

1.3 × 1.2 ＝

根据小数乘小数的计算方法，大家说我们之前的推理对吗？（完全正确）我们给自己一个掌声。

五 布置作业

板书设计

小数乘小数

3 .8 ×10 3 8 × 3. 2 ×10 3 2 7 6 7 6 1 1 4 1 1 4 1 2.1 6 ÷100 1 2 1 6 教学反思

小数乘小数”是一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发现

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和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。仔细回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，教师是否善于倾听，是否善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。

因此，以“教是为了促进学”这样的思想应该是落到实处的。作为教师应该多关注学生是怎样学的，并思考相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让所有的学生都得到表现和发展。

2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽略了习题内容的实际价值。

新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学知识要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.8×3.2 和 3.2×1.15要体现小数乘法的两种情况，我在设计例题时以

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超市购物为例，刚开始在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了及时的改正。

这节课设计的意图是力求让学生通过“探索”，自主地发现规律。我们的学生已经习惯了回答“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类需要将他们的思维过程充分展示出来的问题，就显得手足无措了。

我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的拾起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。

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