课题1 原子的构成教学设计第二课时

第三单元

课题2《原子的结构》第一课时教学设计

邢台经济开发区思源实验学校

赵振霞

【教学目标】：

知识技能

：1．了解原子是由原子核和核外电子构成的，原子核带正电，电子带负电；

2．了解原子核是由质子和中子构成的，质子带正电，中子不带电；

3. 原子的质量主要集中在原子核上。

过程方法： 1．充分利用教材提供的图、表资料、多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法对获得信息进行加工。

2．通过讨论交流、启发学生的思维，增强归纳知识、获取知识的能力。

情感态度价值观

：初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维能力

、想象力和分析推理能力

【教学重点】原子的构成；原子不显电性的原因。

【教学难点】对“原子不显电性”的理解。

【教学过程】：

（一）、创设情境，引入新课

【投影】教材53页图3-8所示内容

同学们，请你们想象一下：如果把一个原子跟一个乒乓球放在一起，你们有何想象？

【讲解】那就相当于乒乓球跟地球体积之比。（对照投影）

（二）、合作探究

【提问】原子那么小，是最小的微粒吗？还能不能再分呢？

【讲述】要了解这个问题，首先要先弄清楚原子结构的奥秘。（板书本节课的题） 【讲述】1803年，近代化学之父英国科学家道尔顿提出了没有人能将原子再分的论断。他说，原子是实心球体。（学生倾听，了解历史上“实心球模型”的建立。

了解历史上最早的原子结构模型。）

【讲述】1897年，英国科学家汤姆森通过实验发现了电子，电子带负电，是所有物质的原子共有的粒子。电子的发现摧毁了“原子不可再分”的观点，并建立了新的原子结构模型即原子的枣糕式模型：原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，而电子却象枣糕里的枣子那样镶嵌在原子里面。科学们也从此叩开原子的大门，开始进一步揭示原子内部的秘密。（学生倾听，了解了历史上“枣糕模型”

）

通过汤姆森发现电子，可见原子内部还有比原子更小的粒子。那么原子结构究竟是怎样的呢？

【板书】原子的构成

【投影】原子的构成示意图

【提问】阅读教材53页内容结合原子的构成示意图，你能从中获取关于原子构成的哪些信息？请用简洁的语言加以描述。 【学生讨论交流】得出：（1）原子是由原子核（带正电荷）和核外电子（带负电荷）两部分构成的；（2）原子核一般是由质子（带正电荷）

和中子（不带电）构成的。

【提问】原子当中有带电的粒子，整个原子显不显电性呢？

【学生交流讨论】得出：原子核内的质子所带电荷与核外电子所带电荷数量相等，电性相反，因此，原子不显电性。

【板书】正电荷数=负电荷数

核电荷数=核内质子数=核外电子数

【投影】教材53页表3-1所示内容，你能从中获取关于原子构成的哪些信息？

【学生观察，讨论交流】得出：

（1）质子数=核外电子数

（2）质子数不一定等于中子数

（3）不是所有的原子都含中子（氢原子）

【投影】教材56页表3-2所示内容，你有什么发现？

【学生观察，讨论交流】原子的质量主要集中在原子核上。

培养学生阅读能力和归纳总结能力。【教师投影总结】 【讲述】我们认识了原子的构成，在原子的中心位置有一个带正电荷、体积小，相对质量大的原子核，核外有绕着原子核做高速运动的电子，那么原子的结构是不是就是汤姆森提出的“枣糕式模型”呢？其实在汤姆森提出的“枣糕式模型”之后，1911年汤姆森的学生卢瑟福等人为探索原子的内部结构，进行了“α粒子散射实验”，即用一束带正电的、质量比电子大得多的高速运动的α粒子轰击金箔。

【投影】“α粒子散射实验”

【实验现象】①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；②一小部分α粒子改变了原来的运动方向；

③极少数α粒子被反弹回来。

【提出问题】根据这些现象，你能得出哪些结论呢？

【思考、讨论、交流】得出：①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向——原子内部有很大的空间，原子不是实心球体。

②一小部分带正电的α粒子改变了原来的运动方向——α粒子途经金原子核附近时，受到斥力而改变了运动方向，原子核带正电。

③极少数α粒子反弹回来——原子中有一个很小的原子核，原子核很小，但集中了较大的质量。培养学生分析问题能力。

【讲述】卢瑟福的“α粒子散射实验”证实了原子的结构，认为带正电荷的原子核位于原子中心，质量主要集中在原子核上，电子绕着原子核做高速的运动 培养学生建立将微观问题模型化的科学研究方（三）、课堂小结

本节课你有哪些收获？学生归纳总结，在交流中进一步巩固。

（四）、课堂巩固

请根据氧原子的信息，分析氧原子的构成，并说明氧原子不带电的理由是什么？

思考，交流表达。 巩固所学知识。

【板书设计】

课题2 原子的结构

原子构成 质子（+）

原子核（+）

原子 中子（不带电）

核外电子（-）

核电荷数=核内质子数=核外电子数

【教学反思】

由于知识本身抽象和学生缺乏对微观世界的想象力，使得学生对原子的内部结构如何，一下子也难以想象，通过分析和讨论原子结构的科学史料，学生们提高了想象力，激发了学习的兴趣，了解了科学的方法。此时适时地播放课件使微观变直观，抽象变形象，还初步知道了获得实证的途径，达到突破难点的目的。

不足之处：本节课最大的缺点就是讲的太多，学生探究的偏少。对于这样的理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。