第17课 综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程公开课参赛课教案

综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程

张瀚中

岳麓版高二年级必修三第四单元第17课《探索中国近代政体变化的艰难历程》。

达标检测，知识巩固拓展知识，建立体系合作交流，生生互动教师点拨，总结提升自主学习，读思圈划情境导入，铺垫背景了解目标，明确架构

一、教材分析

巍巍中华，谁主沉浮。本单元的主题是：内忧外患与中华民族的奋起。包含中国近代各阶级反侵略求民主的历程，是承上启下的一单元，本课本课的最大特点是内容高度综合,时间跨度较大，涉及到众多历史事件，值得探讨的问题多、综合性强，必须把课本知识条理化，结构化，才能使整节课显得一气呵成。

二、学情分析

学情分析我们从学生学生已有的知识和能力，不足及应对策略两方面来看：

通过对课标的解读和高二年级学生历史知识的认知，我们发现学生能初步了解中国近代政体变化的历程和西方资本主义政体的确立过程，但不足是对历史知识的理解停留在表面、对历史材料理解比较单一、语言组织和表达能力欠缺。

再者，高二年级学生有一部分同学已初步具有自主、合作、探究学习的能力，所以教师一定要做好主导作用，充分发挥学生的主体作用。因此，教学中引导学生采用小组合作探究的方式引入讨论式、启发式教学。本课是本单元总结性一课，综合探究性较强。对于学生理解近代政体变革原因和历程是难点

三、教学目标

根据课程标准和本单元的教学目标，将本课的教学目标确定如下：

（1）基本知识

林则徐、魏源为代表的抵抗派的思想主张；王韬、薛福成、马建忠、郑观应等人的政治思想主张；康有为、梁启超为首的维新派的思想核心；《钦定宪法大纲》颁行的历史背景及其基本内容；“皇族内阁”的形成；《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的规定；“宋教仁遇刺案”。

（2）过程与方法

①、阅读史料，归纳近代早期探索改革中国政治的代表性意见，并分析其产生的时代背景。

②、阅读史料，归纳维新派思想主张的核心，分析其进步性，并比较维新派前后两种不同的主张，探讨在当时改革采取激进方式或渐进方式可能带来的不同影响。

③、提炼概括《钦定宪法大纲》的内容，透过表象揭示其实质。

④、比较《钦定宪法大纲》《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的主要规定，认识民国时期的宪政与清政府宪政的不同。

⑤、学会以长远的眼光观察历史，正确运用史料，从清末民初的宪政实践中发现历史的进步。

（3）情感态度与价值观

①、通过学习了近代中国的民主宪政之路，让学生认识到：有宪法比无宪法

是进步，但有宪法，却未必有宪政。从君主制到君民共主制，再到民主制，是中国政体变化发展的必经的几个阶段，以此增强学生的历史使命感和社会责任感。

②、让学生从宋教仁为宪政流血的感人事迹中感受到仁人志士们可歌可泣的牺牲精神，认识到中国民主宪政道路之艰难与曲折，培养学生为国家富强、民族振兴和社会进步积极进取，不惜牺牲的人生态度。

4、教学重、难点分析

教学重点：民国时期的宪政

教学难点：

（1）《钦定宪法大纲》、《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的不同。

（2）君民共主制与君主立宪制的差异。

（3）康有为对君权态度的变化。

为此，在教学中结合学生思想实际和社会现实，通过步步设置系列合作探究题和主题讨论，逐层展开课堂教学，由始至终用“问题”来传达知识，激发学生兴趣，引发学生深思，学生把自己对问题的思考、理解等情况，在网络上直接发表，教师当场反馈、有针对性得加以指导，最后让学生得出结论，由此突破难点、掌握重点。从中也培养学生积极的情感态度和价值观，让学生感受到了解决问题的愉悦。

四、教学模式

为规范课堂教学，充分发挥教师主导与学生主体作用，我校根据王敏勤教授“中学和谐课堂教学模式”和新课标中对学生自主、合作、探究学习方式的要求，结合青光中学的学生特点，特制定了青光中学七环节高效教学模式。呈现目标，明确任务；情境导入，引人入胜；自主学习，读思圈划；合作交流，互帮互促；教师点拨，总结提升；达标检测，知识巩固；发现问题，反馈补偿。青光中学教学模式为了打造“三真”“三实”“一及时”的高效课堂。

古语云：教学有法，教无定法，七环节是基本模式，旨在较好地发挥学生的主体作用，新的教学理念得以充分体现，但是在具体实施过程中。我们历史备课组在青光中学七环节教学模式的基础上，结合历史课程的特点，总结出了复习课教学模式，采取重难点突破结合，小组合作学习和教师点拨结合的方式。

五、教学方法

新课程标准教学建议中指出：学生是历史学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应激发学生学习兴趣，培养学生历史的意识和习惯，引导学生掌握历史学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。尊重个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

本课教学方法的设计上以学生为主体，使用创设情境法和点拨法，学法上以学生自主学习读思圈划、小组合作探究为主。

六、教学设计

在前面对教材和学情分析的基础上，根据历史学科的教学模式，这节课我设计了六个教

学环节，分别是

环节一：情境导入，呈现目标

环节二：走进历史，了解政体变革历程

环节三：深入探究，探寻政体变革原因

探究一：为什么会发生从学习西方物质文明到学习西政治文明的转变

探究二：比较民国时期的宪政与清政府的宪政有什么不同

探究三：比较《钦定宪法大纲》与《中华民国临时约法》的异同

环节四：体会历史，感悟中国民主之路

环节五：达标检测，巩固知识

环节六：学生总结，体验心得

环节一：情境导入，呈现目标

首先，我请学生讲述图片中人物的生平情况和重要事迹

创设情境，目标呈现，学生了解学习目标，带着任务学习。

环节二：走进历史，探寻政体变革历程

设计意图：通过精心编写

“情境营造”

和一个个由浅入深、力度大的问题设计，充分调动了学生的学习情绪，强化了学生不断进行探究的内在动机，让学生自主探索解决问题的方法与步骤，并建构知识体系。

探索中国近代政体变革的历程抵抗派地主阶级洋务派清政府封建君主专制物质文明早期维新派维新派革命派激进派“君民共主制”君主立宪制民主共和制1915年新文化运动资产阶级政治制度思想

环节三：深入探究，探寻政体变革原因

设计意图：使学生成为学习的主体，发挥自主性、探究性，更好的体现综合探究课研究、综合、探究的特点。不仅强调学习的结果，而且更注重了学生学习的过程，有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示。

探究一：想一想，为什么会发生从学习西方物质文明到学习西政治文明的转变？怎么转变？

随着列强对中国的侵略、中国的失败，中国人首先看到了西方的坚船利炮，随着对西方的了解、认识越来越多、越深刻，清政府的腐朽的进一步深化，开始认识到西方政治制度的先进，转而学习西方的政治制度。

清政府彻底改革自救

人民彻底推翻旧政府，建立新政府

探究二：民国时期的宪政与清政府的宪政有什么不同？

民国时期的宪政是在中国真正意义上的资本主义的民主共和制，其目的是在中国发展资本主义经济。而清政府的宪政并非实行真正意义上的宪政，其主要目的是借宪政之名，遏制发展的革命形势，维护封建君主专制统治。

探究三：比较《钦定宪法大纲》与《中华民国临时约法》的异同

异：（1）从目的上看，《钦定宪法大纲》在于维

护封建君主专制统治。《中华民国临时约法》在于限制即将掌权的袁世凯。

（2）从内容上看，前者主要是君主专权，为其制造法律依据，后者主要是强调主权在民，实行内阁制和三权分立的国家组织原则，以保证民主的实行。

同：从实施的结果来看，两者均没有很好地实行，没有发挥其作用

（设计意图：设计意图：逐步设问，逐步引导，学生在产生疑问和逐步释疑的过程中，体验获得知识的喜悦，同时也培养了学生的逻辑思维能力，让学生慢慢养成严谨的科学态度。）

环节四：众说纷纭，感悟中国民主之路

设计意图：让每一名同学都能动起来，参与到课堂学习中，体验学习的乐趣，充分体现《新课程标准》历史教学要面向全体学生的理念，同时培养学生情感态度价值观的能力，提升历史学科核心素养。

1.中国政体变化的原因是什么？和西方的政体变化的原因一样吗？

2.中国各派别的改革相继失败后，中国何去何从？

环节五：

评价反馈达标检测，巩固知识6’设计意图：对当堂的所学知识3 阅读下列材料：进行反馈，落实巩固基础。因材料一长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为本节课探究过程难度较大，学“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民生能顺利得出探究的正确结论地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。已不容易，所以我认为巩固练材料二近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近习应突出本课重难点以及易错代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转2、1901年1月，清廷发布上谕：“世有万古不易之常变，涉及政治、经济、文化等方面。1840年以来中国错综复杂的历易混，而需要强调的是探究开经，无一成不变之治法。……盖不易者三纲五常，昭史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。然如日星之照世。而可变者令甲令乙，不妨如琴瑟之放性题目的理解，学生通过探请结合所学知识回答：改弦。”这里的“改弦”指的是( )CA．洋务运动(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840～究说出自己的所得和所思，教B．百日维新1911年间的哪些重要事件评价较高？C．清末新政师的及时评价和引导。这为学D．预备立宪(2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。【剖析】解答本题的关键词是“1901年”和“清生的主动学习提供广阔的空(3)综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影廷”，可知是清末新政。响。间，使学生真正成为信息加工的主体和意义的主动建构者。真正的理解了本课所学。1、下图是1908年《申报》上刊登的一幅反映清末立宪的漫画，作者的意图是(图中文字分别是“立宪”和“专制”，编者注)（C）A．立宪制度与君主专制一脉相承B．立宪制度与君主专制性质相同C．立宪制度与君主专制不能相容D．立宪制度与君主专制互不相干【剖析】图中人企图将“立宪”嫁接于“专制”之上，鲜明地表达出作者对清末立宪的讽刺之意，也表明专制与民主是水火不容。答案选C。

环节六：课堂总结，升华思维

中国人学习西方政治文明并付诸实践，经历了一个艰难的历程(回顾总结这一历程)。从君主制到君民共主制，再到民主制，是中国政体变化发展的必经的几个阶段。历史表明，有宪法比无宪法是进步，但有宪法，却未必有宪政。虽然历史的进步总要遭遇曲折，但我们注定要前进，也正在前进。

设计意图：课堂小结这个教学环节，是教师帮助学生整合知识结构，揭示知识内在联系，发现和总结历史规律的重要环节。在教师引导下，学生把通过感知、理解教材而获得的新知识、学科的基本概念，经过联系、归类、整理、综合、概括等，形成完整的学科知识体系加以巩固，学生在探究中学会了学习，在小结中巩固了知识，升华了思维。

本节课即将结束，教师布置作业，请同学们登陆班级微信看看老师为大家分析的《探究近代政体变革》的PPT领悟本节课所学，并在群聊中讨论相关问题，分享自己的相关小视频。

我的展示结束，感谢各位老师的耐心倾听。