11 慈母情深教案范文

16慈母情深（教学设计）

【教学分析】

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 本文是五年级第二学期第三单元中的一篇课文，单元教学目标是学习品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。

《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的四个镜头，成为作者情感发展的线索，这四个镜头值得读一读，品一品。 【学情分析】 “品味作品语言，体会作者情感”是常用的语文学习方法，部分学生能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，

“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独生子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

【教学过程】

一、导入新课——擦亮“深”字题眼 1、板书课题：慈母情深（齐读）

2、（老师在“深”字下加上着重号）问：该怎么读？为什么这么读？

3、这就是我们平常说的——题眼，对这个“深”字，你还有什么问题要问问大家吗？（学生质疑） 4、桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你们的感觉会变得更加敏锐，思考的大门也就自然而然地打开了。

二、整体感知——品尝“鼻子一酸”的味道

1、请大家带着这些问题先来做一道课堂练习。

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

师：不准看书！请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。师一边巡视一边提醒学生注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。

2、交流后校对：

震耳欲聋

龟裂

忙碌

鼻子一酸

攥

3、指名读后理解词语的意思：

1）龟裂：jūn读音，问：你们看见过龟裂的手吗？给大家描述描述。

2）攥:左右结构，左窄右宽，整整23画，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。

3）

鼻子一酸：是一种怎样的感觉？读出那种想哭的感觉。

3、师：为什么？为什么“我”会鼻子一酸？请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事，一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方划下来。

（生默读课文，边读边划；教师巡视，与个别学生交流）

三、朗读感悟——感受“震耳欲聋”的张力

1、师：在刚才的巡视中，我发现有位同学划的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。生读：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师问：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？其他同学对她的发言有补充的吗？

1）“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉。

2）假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗？可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能呆在这样的环境里，读！

2、这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗？消失过吗？依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

3、这样的依据在课文中可以说比比皆是。一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

4、再次朗读：我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——明天的母亲还将在怎样的环境下工作——夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——

师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，5、在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿？

6、这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

小结：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。

四、深入研讨——一唱三叹“我的母亲”

继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子？

背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1、这个句子写得非常特别，谁发现了？

2、“我的母亲”一共出现了几次？

3、谁的背直起来了？谁的身转过来了？谁的眼睛吃惊地望着我？“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！ 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……

1）请大家自由朗读这两个句子，体会两句话的味道有什么不同。

2）交流：读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。

3）如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？

4）大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么？

小结：此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

4、此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。5、现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。

五、刨根究底——四个“立刻”和一个“塞”

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

1、

这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

2、

如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

3、指导朗读：注意四个“立刻”，用一口气读完它。

4、

“立刻”是什么意思？找个近义词。

5、老师就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！ 母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

学生读一读这两个句子，体会各自不同的味道；也可以小小组内讨论讨论。

6、为什么这句话带给我们一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？（排比）带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

小结：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

1、

如果说写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——特写镜头！

2、

请问，这是怎样地“塞”呀？

3、再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？

（齐读）慈母情深

小结：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。

七、总结全文——由“我的母亲”到“天下母亲”

1、慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，你会很自然地想到哪个人？

2、老师相信，你们都会很自然地想到——（齐答）我的妈妈！

3、其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：（大屏幕呈现下述文字，教师朗读。）

由我的老母亲

很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的

在社会最底层喘息着

苍老了生命的

女人们，

对于她们的儿子，

该都是些高贵的母亲吧？

一个个写来，

都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的

故事吧？

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，再读一次课题吧！

4、布置作业：你的母亲是怎样爱你的？选择一件印象深刻的事，把其中的细节写下来，也可以写你的爸爸或其他长辈。