Lesson 9板书设计及意图

教学设计个人信息

设计者

教学基本信息

姓名

程鹏

单位

北方工业大学附属学校

联系方式

13811318496 Unit 3 Can you tell me more about the Mid-autumn Festival?

课题

Lesson9

学科

相关

领域

教材

1.指导思想与理论依据

英语课程的总目标：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，倡导在学习过程中，发展学生学习策略、促进认知与思维能力的提高。本节课利用思维导图，引导学生关注文本的内在逻辑关系，强化语篇意识；注重参与和实践，运用“合作学习”的活动形式，生生互动、组组旋转，思维碰撞，真正做到以学生为学习主体，提高学生学习效率和发展自主学习能力。

英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。本课以培养学生核心素养为出发点，侧重对学生思维品质的培养。思维品质是思维辨析能力，包括分析、推理、判断、想象，用英语进行多元思维等能力。在听力文本解读中，融入语言知识的学习，本课活动的设计围绕培养学生听力微技能、注重语言技能的发展，提升思维品质展开。教师通过情境创设，借助思维导图，引导学生关注语篇内在逻辑和文本结构。联系实际，用英语分析问题、解决问题，提升语用意识，从而达到学会学习、学会用英语做事情的目的。

英语学科的育人价值，就是把学科教学活动聚焦到“为了学生终身发展”上，关注知识技能背后的价值，思考学科对学生发展的根本价值。教师充分以教材为载体，挖掘其育人价值，引导学生体会语言背后蕴含的人文内涵，帮助学生感受中国传统文化，形成民族荣誉感。

2.教学背景分析

【教学内容】

本课是北京版《英语》五年级（上册）第三单元第九课。在之前的教学中学生们已经学过了中国传统节日名称和食物，但对节日日期还没有学习。学生在接下来的课程中还会学习到西方节日，从而会体会两者的异同，形成一种民族荣誉感。

英语

传统节日

书名：英语出版社：北京出版社出版日期：2015年7月

学段

小学

年级

五年级

【学生情况】

本节课的授课对象是北方工业大学附属学校五年级四班的学生。学生对英语学习有一定的兴趣，他们有参与的意愿，愿意参与课堂语言实践活动。但班里的女生多，胆小怕出错，主动性不够。通过过课前的观察和访谈了解到：

在知识储备方面：学生已经对本单元词汇进行了集中学习，学生对中国传统节日有一定的语言知识储备，但不了解日期和习俗。

在语言能力方面：经过学习，学生们具备了听细节能力，但缺少系统表达能力。

在思维品质方面：学生们能够对问题进行思考，但思考的深度、广度明显不够。

【教学方式】

本课在教学中通过多媒体创设语言情境，以what to eat, when it is 和what to do等层层递进的任务驱动方式，帮助学生获取文本信息；借助思维导图，帮助学生理解信息之间的逻辑关系，通过合作学习方式，生生互助，进行深层探究和高效的信息交流，培养合作学习的能力。

【教学手段】

电子演示文稿、电脑白板、学案、黑板

3.教学目标(含重、难点) 【教学目标】

在本课学习结束时，学生能够：

1. 学生能正确理解、朗读对话；

2. 学生能听懂、会说、认读“the Mid-autumn Festival”、“the Double Ninth Festival”、“”the Lantern Festival、“the Dragon Boat Festival”等节日名称；

3. 学生能用“When is ...?”和“It’s on ...”询问中国传统节日的日期，并做出相应的回答；

4. 学生能感受中国传统节日的文化和魅力。

【教学重点】

1. 学生能听懂、会说、认读“the Mid-autumn Festival”、“the Double Ninth Festival”、“the Lantern Festival”、“the Dragon Boat Festival”等节日名称；

2. 学生能用“When is ...?”和“It’s on ...”询问中国传统节日的日期，并做出相应的回答。

【教学难点】

学生能够从不同的方面谈论、介绍中国传统节日的习俗。。

3.教学过程

Stage1:Lead-in Steps Step 1

Teacher’s

activities

Students’ activities

Purposes 直接引入本课话题—传统食物

Time 3’

Play a guessing game. Watch and guess what Show the riddle. food they are Stage2:Pre-listening

Steps Step1 Teacher’s

activities

Students’ activities

Purposes 通过图片和问题，引起学生对话题的兴趣，并激活已知词汇及信息

1’

Time Show the pictures Review and read the about the Chinese Chinese traditional traditional festivals festivals.

Stage3:While-listening Steps Teacher’s

activities

Students’ activities

Purposes Time Activity1 Read for the gist

Step 1 1.

Show the pictures Watch and observe and lead Ss to

observe:

通过观察图片，帮助学生养成听力审题的技能，从而帮助学生了解大意，培养语篇意识。

2’

—Where are they?

—What are they

doing?

2.

Ask Ss to listen Listen and answer the and answer: questions What festival are they

talking about?

Step 2 Lead Ss to think: —What does Sara want to know?

Think and answer 通过预测，激发学生已知。

6’

Activity 2 Listen for details. Step1

通过精听，获取故事的Answer the questions on fill in the mind map. the mind-maps. 细节信息，理解故事内Ask Ss to listen and What to eat when it is

Mid-Autumn Festival

What to do Stage4: Post-listening 容，了解中国传统节日。

15’

Steps Teacher’s

activities

Students’ activities

Purposes Time Activity 1.Retell and reflect Step1 Retell the passage with 借助思维导图，介绍中the help of the mind map story with the help of on the blackboard 秋节，内化所学。

Ask Ss to retell the the mind map. Step2 Lead Ss to observe how to say the date. Listen and summarize 引导学生自我总结时how to say the date 间表述法，培养学生自我学习能力。

Step 3 Ask Ss to talk about the dates of Chinese traditional festivals(Spring Festival, Festival, Ninth Lantern Double Festival, Ask and answer in pairs 强化所学，及时巩固，

为后面的产出做铺垫。

5’

Dragon Boat Festival) Activity 2. Listen and imitate Step1 Guide Ss to read the dialogue attention and pay the Listen and imitate 通过跟读模仿，帮助学生树立正确的语言语调，强化语言知识。

6’

intonation and the pronunciation. Step2 Encourage Ss to act out the dialogue. Read the dialogue in 展示两人合作，巩固课pairs. 文内容。

1’

Activity 3 Group work-More Chinese traditional festivals Step 1 Talk about more Chinese 通过借助思维导图，帮traditional festivals help Ss introduce more

助学生有条理的介绍Show the rules and Chinese traditional festivals. 更多的中国传统节日，培养学生思维方式，引导学生思考、自己归纳总结。

Step 2 Lead Ss to introduce the festivals Introduce the festivals 小组展示，情感升华。

in groups.

Sum-up and Homework Introduce more festivals.布置作业，体会情感，将所学内容延伸到课下。

5.学习效果评价设计

本课采用多种学习评价相结合的方式，在评价中侧重考察学生的学习能力、课堂参与、小组合作情况，并鼓励学生进行课后总结反思。通过自评、互评和教师评价，记录和反映学生在学习过程中的表现和进步，促进学生语言的发展，同时促进学生们认识自我和超越自我，。

1.教师随堂评价：在学生完成各项任务的过程中及完成任务之后，根据学生的表现和完成质量及时给予语言上的描述性评价。

2.评价量表：

Tasks

Evaluation

自评

Can you match the 6 headings ? Can you answer the 4 questions? Can you retell the story about Janek? Can you talk about your plan to overcome your difficulties?

□□□□

□□□□

□□□□

互评

师评

反思

Can he/she share ideas with team members? Did he/she do a good job in class? What do you want to say to yourself? □□

□□

□□

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1．课堂环节设计层层递进，思维导图框架清晰，活动设计自然流畅。

根据学生认知特点，对教材进行了合理的整合，使课堂教学任务由易到难成梯度呈现。根据本班学生英语学习情况，将词汇部分布置为前置性学习，上课通过情景创设，引导学生应用并进行巩固。第二部分的阅读任务，思维导图设计由内到外由易到难层层深入。从题目主旨到细节信息获取，帮助学生对文本材料进行了比较透彻的分析及梳理。学生活动衔接紧密，循序渐进，随着学习的逐渐深入，学生接触、理解、操练、运用语言，最终形成自主语言运用能力。

2.注重语言实践，强调过程与结果并重，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

本课在读后环节的设计是个亮点，活动一的复述环节，利用思维导图，引导学生内化文本，开口练习；活动二的旋转木马，适时的进行追问设计，引发启迪学生思维，在分析主人公性格品质的同时，通过小组思考、生生互动、组组旋转，再次操练语言，激发学生情感共鸣点；活动三的自由讨论，引发学生对文章主旨的理性思考，深化文章主题，达成学生的语言及思维能力的高度提升。