解决问题第一课时教学实录

小数与单位换算课时2 教学目标

1．掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．

2．进行单位改写的对比，学会区分．

3．形成一种程序性的思维方法．

教学重点：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．

教学难点：使学生形成一种程序性思维方法．

课

教学环

节

问题情境与

教师活动

学生活动

媒体应用

设计目标

堂

导入新

一、生成情境

教

学

过

课

我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也

应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数．我们先

复习一下昨天的内容：

80厘米＝80÷100＝0.80米＝0.8米

或者：80厘米＝80/100米＝0.80米＝0.8米

二、自主探究 1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．

2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数．

3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？90厘米

＝0.9米，0.9米＝90厘米． 环4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？ 节

（1）学生独立思考．

（2）交流．

0.9米化成多少厘米，是高级单位换算成低级单位，应该是乘以进率100，因为1米＝100厘米，也就是说1米相当于100厘米，那么0.9米是100厘米的90/100，因此，0.9米＝90厘米．

5、学习例2．

程

设

计

学习

新知

（1）学生独立阅读．

（2）0.95米＝（ ）厘米，你可以从几个不同的角度去思考？

（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合起来就是95厘米．也可以用0.95×100＝95厘米．计算时直接移动小数点．

6、想一想：1.32米＝（ ）厘米． （1）学生独立思考，策划自己的表现方案． （2）全班交流． （3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理解？

7、对比总结：对单位的改写，我觉得首先判断两个单位名称相对而言，谁是高级单位，谁是低级单位，然后掌握低级单位改写成高级单位要除以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进率．是通过移动小数点来实现的．

三、实践应用

：第50页“做一做”． 四、课堂总结 小数的近似数课时1 教学目标：能根据要求用四舍五入法求一个小数的近似数。

教学重、难点：求一个小数的近似数。

教学环节

一、复习导入：

根据要求改写成近似数。

问题情境与

教师活动

学生活动

媒体应用

设计目标

课

导入新

２４５６００９８５

省略亿位后面的尾数是（ ）

省略百万位后面的尾数是堂

课

教

学

（ ）

省略万位后面的尾数是（ ）

四舍五入到百位是（

）

过

程

设

计

学习

新师：求一个整数的近似数用的是“四舍五入”法。在实际应用小数的时候，往往没必要说出它的准确数，只要说出它的近似数就够了。例如，量得小明身高是0.984米，平常不需要说得那么准确，只说大约0.98米或1米。

求一个小数的近似数与求整数的近似数相似，我们今天来研究怎样求一个小数的近数。 板书课题：求一个小数的近似数。

二、学习新知

1．求一个小数的近似数。

出示例1：0.984保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多少? (1)首先要理解保留整数、一位小数、两位小数......的含义。还可以怎样表述? 引导学生理解，保留整数就是省略整数后面的尾数；保

留一位小数就是省略十分位后面的尾数，或者说精确到

十分位；保留两位小数就是精确到百分位，也就是省略

百分位后面的尾数。

知

环 (2)求一个小数的近似数的方法是什么?

节

引导学生明确，仍然采用“四舍五入”法，看省略部分

的最高位，是5以上的数，省去后在前一位加l，是4以

下的数舍去。

在明确上述两点的基础上，让学生自己试算，得出：

0.984≈0.98 0.984≈1.0 0.984≈1

引导学生分别说明省略的方法。

注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

小结：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小数，表示精确到百分位……

2、P53做一做

三、巩固练习

四、课堂总结