Reading for Pleasure：The Three Bears.教学设计及教案分析

茂名市官山学校

黄琼嬉

新标准（三起）三上Reading for pleasure The Three Bears教学设计

教学流程图

Warming-up Greeting 通过视频导入绘本话题

激发学生相关的知识储备。

Sing a song

Pre-reading Read and think

读图猜测，观察主人翁特征，猜测故事内容。

While-reading Read and think1

Listen and order Read and think2

通过图片环游，利用“问题链”，

设计层层递进的活动，帮助学生理解文本，学习核心语言，促进思维的发展。

Post-reading Show time Reading Record Card

提供机会给学生表达交流，让学生利用已学的知识进行尝试, 培养学生的语言综合运

用能力，并从中培养互相帮助，互相进步的情感意识。

Share your cards with your friends Homework Tell the story to your parents

延伸课堂所学，促进学生语言表达与思维发展，和同学分享交流，给父母讲故事。

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新标准英语（三起）三上

Reading for pleasure

The Three Bears教学设计

一、教学设计整体思路（问题驱动、层层递进、互助合作）

线索：唱歌暖场，导入话题——读图猜测，预测故事——图片环游，理解故事——表演创编，记录阅读——总结归纳，乐于分享

（一）教师怎么教：

1.设置“问题链”；

2.利用图片环游；

（二）教师教什么：

1.教给学生科学的学习策略，如小组合作学习；

2.教会学生思考，学生通过教师的引导思考文本背后的内涵，促进其思维品质的发展；

3.教会学生做好阅读记录卡。

（三）学生怎么学：

1.小组合作学习；2.自主学习；3.在快乐中学习。

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二、教材分析

该故事在童话故事界广泛流传，收录在Reading for Pleasure里面进行了较大改编，文本经过处理后，所使用的句子更加简单，图画鲜明，主题明确。作为三年级起点教材中的第一篇绘本阅读，对学生接下来的培养阅读习惯，培养思维品质有重要意义。

三、学情分析

三年级的学生活泼好动，竞争意识强，喜欢表现自我。经过了一个学期的英语学习，能用英语进行一些简单的问候和交流，对英语学习保持浓厚的兴趣，能够明白教师简单的英语课堂用语，熟悉和喜欢英语课堂上的游戏、活动、竞赛，喜欢唱跳。但由于年龄较小，有意注意持续时间不长。三年级才开始学英语，语言储备稍欠缺。根据学生以上的特点，设计情境对话，小组合作，小组评价等对激发学生兴趣，鼓励学生大胆实践起着不可忽视的作用。

四、教学目标

通过本课教学，学生能达成以下教学目标

1．语言能力：

(1) 学习并运用新单词bear, soup, bed等；

(2) 能利用文本中的What’s this ? It’s a …This is …等语句表演创编。

2. 学习能力：

(1) 能在“问题链”中提高表达能力；

(2) 能借助图片读懂故事，理解故事。

3. 思维品质

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(1) 深挖文本背后所隐藏的内涵，发展批判性思维；

(2) 创编故事，发展创新性思维；

4. 文化品格

(1) 热爱阅读，开阔视野。

(2) 乐于分享，学习活动中互帮互助。

五、教学重难点

1．教学重点：

(1) 学生能在“问题链”中提高表达能力；

(2) 创编故事，发展创新性思维；

(3) 深挖文本背后所隐藏的内涵，发展批判性思维；

(4) 能借助图片读懂故事，理解故事。

2．教学难点：

(1) 能在“问题链”中提高表达能力；

(2) 创编故事，发展创新性思维；

六、教学方法

讲授法

七、教学手段

小组合作，小组竞赛，同伴合作

八、教学辅具

多媒体课件、学生学习单、视频文件

九、教学流程：

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Step 1 Warming-up:热身导入

（3mins）

Greeting，全班先观摩一遍Three Bears歌曲视频，然后跟着唱与做。

【设计意图】通过简单轻松的歌曲视频导入本课话题，创设轻松愉快的学习氛围，并且滚动已学的知识，激发学生相关的知识储备，

为本节课的综合运用语言做好铺垫。

Step 2 Pre-reading：预测故事（7mins）

Read and think：What can you see in picture 1 to picture 4? How many bears? Are they at home? Where’s Goldilocks? Is she at school?

学生读图1至图4（其他图的文字都已挖空），通过老师的提问，了解主人翁及其特点。

利用板书让学生建立故事人物关系等概念。

【设计意图】引导学生读图，预测主题，了解文本主人翁。调动学生积极性，为后面的活动做铺垫。

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Step 3 While-reading：图片环游（15mins）

1.

Read and think阅读全文: What’s the best title for the story？

学生可能的答案有：The Three Bears./Goldilocks and the three bears 介绍这是一个

fairy tale，了解它的记录者Robert Southey

【设计意图】让学生读图，为文本重新选最佳题目，发展批判性思维，了解记录者，养成良好的阅读习惯。

2.

Guess and listen. Listen and order.听录音，猜测Goldilocks的活动。然后听录音把图4~6的文字进行配对。核对答案后让学生整齐读一遍图4~6.熟悉内容。为后面的学习提供语言支撑。

【设计意图】通过利用交互式白板让学生听录音，为图片找文字，寻找合适的图片，理清文本故事发展。

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3.Read and think读图6~9：Where is Goldilocks? If you were the bear, do you like it? What would you say ? What did Goldilocks do?

学生可能的答案有：She’s on the bed. I don’t like it. Oh, no, a girl on my bed! Goldilocks says “Help!” “Sorry”

【设计意图】引导学生看Goldilocks的活动，猜测熊宝宝看了会怎样，猜测结局，培养学生创新性思维。

Step 4 Post-reading：表达交流（10mins）

1.Show time: 给故事编结局。

【设计意图】让学生在不知道结局的情况下表演结局，引导学生思考故事的不同结局，提高学生表演兴趣，培养学生创新思维。

表演结束后再出示故事本来的结局，让学生进行对比。然后跟读一遍文本，加深对故事的了解。

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2 填写阅读记录卡

【设计意图】在词汇银行的帮助下填写阅读记录卡，帮助学生理清绘本内容，引导学生批判看待问题。

Step 5 Summary 总结归纳（3mins）

情感教育：Reading is fun.了解更多fairy tale

【设计意图】拓展学生视野，引导学生喜欢阅读。

Step 6

Homework 课堂延伸（2mins）

1.

Retell the story to your parents.

2. Share your reading record cards. 【设计意图】让学生在课后给父母讲故事、与同伴分享交流阅读记录卡中运用语言，提高交流能力。

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十、板书设计

十一、教学反思

绘本阅读与平常的课内阅读有着很大的区别。在这节课的设计中，我重点培养学生的思维品质，利用图片环游，设置相应的“问题链”，引导学生发展创造性、批判性思维。

教师的有效提问，为学生读懂文本起到了重要作用。课件的精美设计，教学设计难度的层层递进，小组合作的成就体验，使本课顺利开展。

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遗憾的是，三年级起点学生在语言储备上稍微欠缺，教师全程尽量用英语提问，但是学生达不到全英回答，所以教师允许学生在关键信息回答中使用中文作为辅助。食物的衔接，soup比如在回答Why does Goldilocks run away?时，学生思考了很多，答案也五花八门。但是用英语来表达有一定的难度，比如Goldilocks is scared/ashamed... The bears dislike her等等所以老师允许学生用汉语表达，老师再用英语复述一遍。当然，这并不是最佳效果。所以这也令我反思，怎样才能使学生更好地用英语表达自己的思维How to think in English?这也是我接下来要去探究和提高的问题。

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