光合作用的研究历史教学实录及点评

光合作用的研究历史 教学设计

武汉六中

杨阳

【课型】：新课、第1课时

【学情分析】：基于新高考的试题都是有一定背景的前提条件下，尤其是实验背景，包括科学发展史中的经典实验和学生实验。学生在学习和练习过程中容易忽视光合作用的探究历程中的经典实验及光合作用的概念本身。而这一部分的内容，可挖掘性非常强，不容忽视。

【设计主旨】：以光合作用的探究历程中的经典重要实验为基础，进行了光合作用的概念教学。深化了光合作用探究历程里的经典实验，又强化了光合作用的概念和反应方程式。整堂课中，教师起到的是引导者的作用，穿针引线，适当补充，激发兴趣，突出重点。通过不断的给学生启发，锻炼了学生的科学素养和理性思维。

【教学辅助】：PPT 【教学过程】：

以时间线作为线索，将课本中的经典实验进行重新整合，个个串联，层层剖析，个个击破。其中，重点突出萨克斯、恩格尔曼和鲁宾、卡门的实验，教师设置情境，将课堂主体交给学生，让学生理解的更加深刻、透彻。最后，将各个科学家的实验结论进行梳理，学生即可顺畅的写出光合作用的反应方程式，再根据方程式总结出光合作用的概念。

一、课前准备： 学生课前预习；教师拍摄校园照片、备课、制作PPT等

二、课中学习：

教师活动

导入：以武汉六中校园一景作为开篇，既顺利巧妙的导入到本节课题——光合作用的探究历程

观看校园美景照片

学生活动

迅速捕捉和明确本课主题，让学生身临其境感受到作为六中学生的自豪和骄傲

预期目标

引导学生了解2000多结合教师讲解，了解原理。

气氛活跃，学生理解轻松

年前亚里士多德的实验

引导学生了解17世纪初海尔蒙特的实验

跟随教师引导，分析结果得学生理性思维被激发，层到结论：柳树重量的增加主层挖掘实验中的影响因素

要来自水而并非土壤。并思考：植物能否从空气中得到什么？

引导学生理解1771年普利斯特利的实验

开动脑筋，结合课本实验和学生认同对照实验基本原教师引导，分析结果得到结则，科学探究

论：植物可以更新空气。并思考：为什么有人认为植物也能使空气变污浊？

引导学生理解1779年英格豪斯的实验

开动脑筋，结合课本实验和跨学科探究，结合化学知教师引导，分析结果得到结识分析讨论。

论：植物只有在阳光照射下，只有绿叶才能更新污浊的空气。并思考：植物吸收和释放的气体分别是什么？

引导学生了解1785年明确植物的绿叶在光下释连环发问，继续跨学科探拉瓦锡发现空气组成。

放氧气吸收二氧化碳。并思究，结合物理知识分析讨考：这个过程中，光能去哪论。

里了？

引导学生了解1845年梅耶根据能量守恒定律指出光合作用过程中，光能转变成化学能。

明确植物光合作用过程中，理性客观分析

光能转变成化学能。并思考：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？即植物在吸收水分和二氧化碳、释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢？

引导学生理解分析1864在教师引导下分析萨克斯学生理性思维再启动，回年萨克斯的实验。

实验中的关键步骤、自变量顾实验原理和实验步骤，和因变量、酒精处理的目层层剥茧

的、实验结果和结论等要点。并思考：光合作用是在叶片中的什么结构中进行?

引导学生理解分析1880在教师引导下分析恩格尔学生理性思维再启动，回年恩格尔曼的实验。

曼实验中所选材料的优点、顾实验原理和实验步骤，开始时条件设置为黑暗无层层剥茧

空气的原因、实验结果和结论等要点。

在教师帮助下回顾并完成学案填写

帮助学生回顾各个时间节点各位科学家的实验结果和结论，并根据以上内容写出光合作用反应方程式和定义。

三、课后延伸：

点串成线，找到其中逻辑关系，理清思路。

完成学案中光合作用过程的相关内容：

光合作用的过程来源:学科网ZX

[来源XXK]

条件

场所

物质变化

（方程式）

能量变化

【板书设计】：光合作用的探究历程

光反应

暗反应

17世纪初

1771

1779

1845

1864

1880

海尔蒙特

普利斯特利

英格豪斯

R.梅耶

萨克斯

恩格尔曼

【教学反思】：此课不仅深化了光合作用探究历程里的经典实验，又强化了光合作用的概念和反应方程式，达到了良好的教学效果。通过不断的给学生启发，锻炼了学生的科学素养和理性思维。同时，让学生清楚的认识到，一门科学的进步需要投入大量的时间精力，各个学科之间的发展也起到了相互推进的作用。