3　有趣的动物共栖现象课件配套优秀教案设计

《有趣的动物共栖现象》教学设计

城关二小陈鑫

【教材分析】

《有趣的动物共栖现象》是人教版课标实验教科书四年级下册的一篇选学课文,是与四下第三单元相对应的一篇选学课文。第三单元安排了两篇精读课文《自然之道》《蝙蝠和雷达》,安排了两篇略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》。这个单元教学主题是:抓住文章的主要内容,了解大自然给人类的启示。

《有趣的动物共栖现象》是一篇语言生动形象,文章结构清晰的科普文,不论是从拓展的角度考虑,还是从补充的角度看待,都是很值得学的。根据单元教学主题,结合本篇课文的特点,我在引导学生学习这篇课文的时候,把重点放在感受“作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。”

【学生分析】

四年级学生对自然科学有着强烈的探索欲望和兴趣,他们对本文有充足的学习兴趣。【教学目标】

1.知道什么是动物共栖现象,了解课文讲述的三组动物共栖现象,弄清动物共栖的原因。

2.感受作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。进一步提高阅读科普文章的兴趣。

3.能仿照第二三自然段的写法,描写其它动物共栖时的有趣。

【教学重点】

1.品味语言,感受作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。

2.能仿照第二三自然段的写法,描写其它动物共栖时的有趣。

【教学难点】能仿照第二三自然段的写法,描写其它动物共栖时的有趣。

【课前预习】

1.摘录你认为值得积累的好词。

【课时安排】1课时

【教学流程】

一、重视预习检查,顺学而导

今天,我们来学习一篇科普说明文:有趣的动物共栖现象

(一)揭题导入,理解什么是共栖。

1.栖在字典里有①鸟停在树上。②居住、停留的意思。在这里“栖”应该选择第几种以上?“共栖”又是什么意思?

2.如果要大家用课文第一段中的两个词语来说明什么是“共栖”,你觉得是哪两个词语?(朝夕与共,和睦相处。)

3.进一步明确共栖是指两种不同动物共同生活在一起,朝夕与共,和睦相处。

(二)检查预习,概括课文主要内容。

1.课文讲了哪些不同动物之间的共栖现象?它们为什么能共栖在一起?

3.借助这个表格,简洁地说一说这篇课文的主要内容。

【设计意图“共栖”是一个很重要的概念。如果教师不深究一步,学生很可能理解到“共同生活,共同居住”就是共栖。理解到这里是不够的。要让学生明确“共栖是指两种不同动物共同生活在一起,朝夕与共,和睦相处。”本篇课文作为与四下第三单元相对应的一篇选学课文。在引导学生学习时,我们要关照到这个单元教学主题“抓住文章的主要内容,了解大自然给人类的启示。”因此,我在教学第一环节就安排了检查预习表格概括课文主要内容。这个表格的设计,不仅起到培养学生提取信息的能力,而且也让学生学会了一种概括课文主要内容的方法。】

二、关注表达形式,研读“有趣”。

(一)围绕课题,再次质疑。

1.通过预习,根据我们刚才的学习,你觉得课题中我们还有什么问题没有解决?(有趣在哪里?课文是怎样写出有趣的?)

(二)默读课文,按要求完成自读要求。

1.课文二三四自然段中,哪些句子生动地写出了动物共栖时的有趣情景?请把这些句子划出来。读一读,想一想,作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。

2.学生汇报自读自划的有关句子。估计学生会划出以下句子。

①豹、狮和大象都不敢惹它,一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去,这里啄啄,那里啄啄。

②犀牛鸟非常机灵,还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静,它就惊飞起来,叫个不停,向犀牛报警。

③当地人经常可以看到鳄鱼在岸边张开大嘴巴,燕千鸟飞进飞出,鳄鱼丝毫不会伤害它们。原来,鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣,牙齿和口腔又痛又痒,燕千鸟是在鳄鱼的嘴巴里为它剔牙。因此,燕千鸟也叫“牙签鸟”。有时燕千鸟不在身边,鳄鱼就会爬到岸上张开大嘴巴。

④附近树上的燕千鸟看见了,立即飞过来为鳄鱼剔牙。这样燕千鸟吃饱了,鳄鱼的牙也不痛不痒了。

⑤闲暇时,它们玩得很开心,百舌鸟为金黄鼠唱歌,金黄鼠静静地听,高兴时还用两只后脚着地,跳起舞来。有时,百舌鸟落到金黄鼠的背上,用翅膀驱赶着它前进,金黄鼠猛地向洞里钻去,百舌鸟一收翅,就被金黄鼠驮进洞里去了。

3.再读批注。

请可以选择其中的一句,也可以把几个句段对照着读一读。一边读一边思考、批注。你觉得这句话中哪些词写得特别生动、有趣?有趣在哪里?作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。

4.师生汇报交流。(作为教师要预设到以下几个方面)

①这些句子都有一个共同的特点,采用拟人化的手法。②这些句子都抓住了动物共栖时的动作描写来反映有趣。③在犀牛鸟眼里犀牛庞大的身躯简直成了运动场,在犀牛眼里犀牛鸟多像是忠实的小哨兵;鳄鱼的嘴巴简直成了燕千鸟的美食城;在金黄鼠眼里,百舌鸟就是歌星,在百舌鸟眼里金黄鼠就是自己的知音、粉丝。④犀牛和犀牛鸟,鳄鱼和燕千鸟都是巨兽对小雀,而金黄鼠和百舌鸟共栖是一种精神上的满足。

5.在引导交流汇报过程中,要引导学生进行想象说话训练。比如:

有时,百舌鸟落到金黄鼠的背上,用翅膀驱赶着它前进,金黄鼠猛地向洞里钻去,百舌鸟一收翅,就被金黄鼠驮进洞里去了。有时,。

6.作者为什么能将它们共栖写得如此生动有趣?(主要是拟人化和抓住动作描写。)

【设计意图这是一篇选学课文,教学时如何有别于精读课文?第一,我没有对课文中描写动物共栖时有趣的句子进行逐句分析、品读,而是把学生汇报的所有句子一次性呈现给学生,学生既可以选择其中一句进行品读、批注,也可以集中对比学习。这种处理方式是完全有别于精读课文的。第二,我非常重视学生的读读、批批、注注。集中出示有关描写动物共栖时的有趣情景的句子,学生在批注过程中能揣摩到运用对比方法学习的好处。另外,这部分的教学设计,充分体现了对文章语言表达形式的关注,运用拟人化手法和重视动作描写是本篇科普文

的显著特点。教学时,通过引导、品读,学生悟到了其中的规律,这对学生的启发帮助是巨大的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练。从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标是教学的基本原则之一。叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说:语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律,学会正确地熟练地运用语言这个工具,张志公先生说:语文教学肩负的任务不是单一的,但是语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高。】

三、关注典型构段方式,在仿写中巩固掌握语言规律。

1.对照板书,引导学生发现课文二三自然段都是写巨兽与小雀的共栖现象。(教师板书故意把犀牛、鳄鱼写得大大的,把犀牛鸟、燕千鸟写得小小的。) 2.引导学生发现二三自然段在构段方式上的共同点。

请同学们默读一下二三自然段,看看这两个自然段都是先写什么,再写什么的?

(先介绍巨兽是如何庞大、凶猛,再介绍它和小雀是如何有趣共栖的) 3.仿写练习。(鲨鱼与向导鱼)

提供材料仿写材料:

鲨鱼名片:生活在海洋中的鲨鱼性情凶猛。最大的鲨鱼身长12米,有好几吨重。它的牙齿锋利无比。它不仅捕食鱼、虾,还捕食海狮、海豹、鲸等动物,是“海上魔王。

向导鱼名片:个小,只有30厘米左右长。据说,鲨鱼视力不好,向导鱼能引导鲨鱼找到食物,还能给鲨鱼清洁皮肤,鲨鱼呢会把吃剩的食物给向导鱼,遇到危险时,还允许向导鱼躲到自己的嘴里。

根据老师提供的材料,仿照课文二三自然段的写法,写出鲨鱼与向导鱼共栖时的有趣。要注意拟人化写法和抓住动作描写。

4.学生仿写,教师巡视。

5.交流点评。重点指导拟人化写法和抓住动作描写。

【设计意图发现语言现象,认识语言现象让语文课摆脱了“只在内容上寻求结果”的无效现象。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。仿写练习是极好的语文实践,通过仿写,学生就能很好地掌握语言规律。崔峦老师在《阅读教学现状及改革建议》一文中指出:阅读教学要重视方法习得指导。包括作者的表达方法,如,遣词造句的方法及常用句式;构段的方法;叙述、说明的方法。《有趣的动物共栖现象》二三自然段先写巨兽如何凶猛,再介绍它为什么会和小雀和睦共栖,以及

共栖时的有趣情景。这就是课文的构段方法。这么好的典型语言现象，当然要去学习、掌握。这样的处理方式，体现了略读、选学课文的教学目标。】

四、拓展延伸，带着思考走出课堂

1. 动物世界真是奇妙无比啊，凶猛强大的动物能够和弱小无比的动物共栖，天上飞的能和地上走的共栖，动物和植物也存在共栖现象。你还了解哪些生物的共栖现象？

2. 阅读推荐《动物的互惠互助》（其它版本中描写动物共栖现象的文章）。看看这些文章又是如何写出动物共栖的有趣的。

3.通过动物的共栖，你受到了怎样的启发？

【设计意图 动物的共栖现象是很多的，课文仅仅是举了三个例子，让学生了解其它动物的共栖现象有助于丰富学生的认识。《有趣的动物共栖现象》所对应的单元教学主题还提到了：了解大自然给人类的启示。动物共栖又给人类怎样的启发呢？教师把这个问题留到课后思考，让学生带着思考走出课堂。这样的安排使得课堂变得更厚重，更有意蕴。】

五、板书设计

百舌鸟 金黄鼠

教学反思：

一、聚焦目标搞突破 犀牛 犀牛鸟 有趣 鳄鱼 燕千鸟 （拟人 动作） 有趣的动物共栖现象

《有趣的动物共栖现象》就阅读理解的层面看，重点是把握课文主要内容，感受基本的表达方法。在阅读方法层面，提倡多种读书方法的运用，比如浏览、细读、默读等能力的培养。就四下第三组课文的重点来看，可指导学生了解动物界的奇趣现象以及用词的准确生动。

结合自己对文本的解读，我的教学设计视角专注于文本独特的语言现象，即科普文生动形象的富有情趣的用词用语。因此，我把目标锁定在引导学生去关注“怎么写”，去发现“语言的秘密”。

回顾自己的课堂教学，我在学生读懂课文写三对动物共栖现象的同时，一直要凸现的是引导学生关注作者“怎么写”这一主线。在理解犀牛与犀牛鸟为什么共栖的同时，一直努力引领学生去发现生动形象富有情趣的语言特色，所以，在课堂中，我尽情地与学生抓词品句，目的是品出语言的画面感，嚼出文字的情

趣味。所以,我认为选读课文的意义也在于此:选的是必需的教学目标,选的是语文本位的目标,选是为了“精”,为了聚焦,有了聚焦才能有突破。

二、板块推进求实效

我的《有趣的动物共栖现象》设计有这样三个层面:第一板块,借助预习,把握主要内容,初步了解动物界有趣的共栖现象;第二板块,围绕第二自然段细读语言,品味语言的生动形象即情趣性;第三板块,模仿迁移,尝试运用生动形象的语言。具体地说,第一板块,我重视预习资源的利用,充分发挥了学生的预习功能。如果说四下第三组课文中的精读课为的是知识方法的习得,略读课为的是能力的形成,那么选读课文《有趣的动物共栖现象》就是自然地把学生的学习从精读略读过渡到选读,这样使第三组课文的学习与选读课文的学习形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。第二板块的主要任务是理解词语在语境中的张力、活力和弹力,引导学生发现语言的奥秘,体会表达效果,在感受情趣化语言魅力的同时体验言语带给我们的快乐。第三板块重在尝试运用语言。我想,就是这种尝试,可能已经点燃了学生对语言文字玩味运用的激情。

三、以写促读成能力

选读课文作为一种课程形态出现在教材中,主要目的就是为了培养学生的各种阅读能力,包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力。从第二板块的品味富有情趣化的语言,到小练笔中尝试运用富有情趣化的语言,应该是“以写促读”的一个有效载体,或者说是深度阅读,是让阅读根植于语言文字之中的有力举措。