4 古诗两首教学设计第一课时

《池上》教学设计交

第20课《池上》教学设计

王颖教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2.学会诗中出现的三个生字“撑、浮、萍”。

3.理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点:

1.读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。

2.有感情的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。

教学难点:

1.在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。

2.品味古诗语言,抓住词语感受诗人炼字之妙。

教学准备:

1.教学多媒体演示文稿。(文字、图像)

2.师生查找诗作相关资料。

教学时间:

一课时

教学过程:

一、导入新课,学习生字。

1. 师:同学们,你们知道吗?各个季节都有其不同的花,春天开的花有——,夏天开的花有——,秋天开的花有——,冬天开的花有——。

夏天最有代表性的花就是荷花。有个小孩,来到了池塘边,看到了满池的荷花(出示图,可形容几句),有的荷花已经谢了,结出了饱胀的莲蓬。看着饱满、嫩滑、甜美的莲蓬,小孩做出了一个大胆的举动,是什么呢?让我们一起走进古诗《池上》。(板书诗题:池上)师:昨天你们都预习了吗?听说同学们是记字高手,我准备了三个来自诗句中的词语,想考考你们!敢挑战吗?出示生字词组。撑着小艇浮萍(要求:一分钟记字并听写)

2.学生交流批改。展示听写。随机简介字形,完成生字教学。(随机记字形)

过渡:这首诗中的生字我们学会了,那我们一起来读一读古诗,怎样才能把这首诗读好呢?

二、初读诗歌,整体感知。

1.自由读古诗。要求:读准字音,把诗句读通顺,并尝试着读出古诗的韵味。

2.检查初读情况:(1)指名读古诗,集体正音。要求:读准后鼻音:撑、艇、萍;(2)齐读诗歌,并根据读,画出古诗节奏。

3.根据节奏让学生多种形式再次读古诗。学古人的样读出韵味。边读边想象画面。借机简介诗人白居易。

过渡:要理解一首诗,先从理解它的字意、词意开始。

三、利用词组,体会意境。

1. 师:艇——小艇、浮——浮萍,像这样的词组诗句中还有吗? (出示古诗)同桌合作勾画,并读一读。

2.小组合作,利用学习方法弄懂诗意。

(1)照样子圈词组。并写出词义。

(2)学生结合词组意思,借助工具书,自己理解诗句含义。

(3)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。

3.集体交流,了解《池上》大意。点拨个别词语

(1)“小娃撑小艇”,做“撑”的动作(一个小孩撑着一条小船)。

怎样的荷塘,怎样的白莲?(学生用自己的话描述想到“莲叶荷田田”的美好画面,唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)

(2)“偷采白莲回”,理解“偷”。小孩如何偷采白莲的?(引导出小孩的天真烂漫、调皮可爱)①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬,而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。②看图,指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。

(“偷”,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。)

(3)提问:小娃“偷采白莲”不会被发现吗?

(4)学生默读后两行诗,谈理解。(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)

(5)抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,

(6)把诗意连起来说一说。再次朗读,读出古诗表达的情趣。过渡:来回忆一下,我们刚才是怎样把诗学会的呢?

四、回归整体,拓展延伸。

1. 小结:学生利用方法串词成句,连句成段,理解诗意。

2.同学们,你们能否将古诗意思串成一篇小美文?

五、布置作业,巩固练习。

1.背诵课文。2.默写《池上》。

教学反思:

新课标中指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读,尊重学生个体感受。在本课

的教学中,无论是让学生自己选择学习古诗的方法,还是让学生自主利用教师提供的学习方法来学习都很好地体现了这一教学理念。

师生互动部分:构筑自由对话的平台,生生互动,让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则,教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深入地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中,正因为我让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得有滋有味。

在拓展练习部分:我安排学生运用学习古诗的学法来分组自学《池上》这首古诗。一方面为了提高课堂容量,丰富课堂建构,一方面是想让他们读中学,学中读。是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。因此,开展古诗文诵读活动时,我认为语文教师无需面面俱到地进行分析、讲解,只要学生能在读中初步理解大意就行;对个别不理解的字,“帮字组成词语”这样的方法,可以对某些古诗文,作一些较为深入的了解和研究。我想古诗教学应体现“诵读为本”原则

本课的作业设计也别具特色,充分体现了多元智能理论。这首古诗是一首充满儿童情趣的古诗,诗意比较通俗易懂,不需花费太多的时间,因而我在设计作业时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点之一。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间,所以我

设计了让学生选择自己喜欢的一、两种作业形式来重现诗歌情境。我考虑到学生的个体差异和不同的兴趣特征,因此比较注重作业的分层设计,不同水平的学生都能在轻松活泼的作业设计中入情入境,这样的设计使他们不仅掌握了知识,体会了作者对乡村小孩的喜爱之情,培养了想象能力和创新思维,也让他们在自主选择、主动参与、多元展示中体验到成功的乐趣。

新课程理念下的语文课堂总能焕发出迷人的光彩,在这节课的教学中我运用了提倡自主阅读,尊重个体感受,重视学法指导,体现各方互动,恰当运用激励等新课程理念进行教学,努力使学生真正成为学习的主人,无论是课前、课中还是课后,学生都以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。不足之处在于小组合作学习时个别学生自控力较差,今后教学中应多训练学生的语文学习习惯;教师还应采用举一反三的方法,充分体现精讲多练的原则,尽可能多的把课堂时间留给学生。