习作教学设计模板

《时代广场的蟋蟀》阅读推荐课

攀枝花市第六小学向洋

一、教学目标

1. 推荐美国作家乔治塞尔登小说《时代广场的蟋蟀》,让学生感受人与动物,动物与动物之间的友情,体会人与人之间的真诚善良,人性的真善美。

2. 通过品词析句,初步感受柴斯特蟋蟀与朋友之间的友谊,初步了解几个主角的性格特征,体会文字之美、友情之美。

3. 学会读整本书的方法,吸引学生读整本书,培养学生读课外书的兴趣,养成读课外书的习惯。

二、教学准备

1、课前鼓励学生凭借想象“蟋蟀”“老鼠”“猫咪”之间的故事绘画,并能简要说说自己的创作想法。

2、教师准备多媒体课件和《时代光的蟋蟀》简易读本(封面、封底、目录、精选片段合订而成的读本)。

三、教学过程

(一)交谈绘画,激发兴趣(课前交流)

教师:同学们,看看这幅画,你都看到了什么?有什么感受!(出示康涅狄格州乡村图片)

教师:再看看这幅图呢?又有什么感受!(出示美国时代广场图片)教师:是的,这样喧嚣热闹的大都市,时代广场地铁站的一家报厅的角落有一只来自康涅狄格州的蟋蟀正在演奏乐曲,我们去看看(出示

蟋蟀为朋友演奏的图画,同时播放《重归苏莲托》音乐)

(设计意图:利用“康涅狄格州乡下”与“时代广场”两幅图画进行强烈对比,引导学生从视觉到思想上比对蟋蟀所处环境,引出蟋蟀演奏的图画,达到学生了解蟋蟀是会演奏的,创造童话般的教学环境。同时也为引出小说进行铺垫。)

(二)欣赏音乐,引出读本(欣赏《回归苏莲托》时间设定为交流绘画之后,引出读本时间设定为上课铃声响起)

教师:同学们,我们的蟋蟀演奏的这首歌曲好听吗?既然好听你来说说这曲子哪里好?是啊!这曲子听起来有节奏欢快的部分,又有舒缓的部分,听起来心里感觉有种甜蜜快乐的感觉,这首曲子叫《回归苏莲托》,是一首意大利民谣,歌曲讲述着对家乡的怀念之情,这次蟋蟀通过演奏这支曲子,来抒发自己的思乡之情,现在老师就带你们去认识这只充满神奇色彩的蟋蟀柴斯特。(教师拿出读本,引导学生翻看自己手中简易读本)

教师:(询问学生平时读的课外书籍,引导说出课外书籍出自哪些国家)孩子们,我知道你们平时都看过许多课外书,有中国的也有国外的,今天给大家推荐的是--,对!是国外的,是哪个国家呢?很好,你是怎么知道这本小说是美国的呢?不错,我们是从封面上知道的,拿到一本书,我们除了欣赏封面,还可以欣赏--,你们都很聪明知道从封底去了解一本书。老师为大家准备了一张阅读卡片,看看你们能不能准确的填写。

阅读卡:《时代广场的蟋蟀》是由美国作家()创作,由

美国画家()插画,这本书是美国现代()文学经典,荣获1961年()银奖。

(设计意图:由欣赏《回归苏莲托》介绍音乐,自然过渡到读本,同时引导学生正确使用封面和封底,了解封面和封底的作用,同时利用指名回答读书卡检查学生自学情况,开展全班齐读指导,展示学习成果)

(三)走进作者,了解书评

教师:既然这本书能获得纽伯瑞奖银奖,说明这本书--,乔治塞尔登又是一个怎么样的作家呢?(鼓励学生对作者进行初步评价后出示塞尔登个人简介)

乔治·塞尔登美国儿童文学作家。他热爱音乐,喜爱考古研究,对生活充满热情,自耶鲁大学毕业后,他本有意朝剧本写作的方向发展,但却在朋友的鼓励下走上了儿童小说的创作道路。

他的第一本书出版于1956年,不过并没有引起很多人的注意。真正使他一举成名的,是他1961年获得纽伯瑞儿童文学奖银奖的《时代广场的蟋蟀》。这本描写一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪不寻常友谊的故事书,出版后即佳评如潮,一直到今天仍风行在美国市场,奠定了塞尔登在儿童文学界的地位。

(设计意图:引导学生了解塞尔登是个杰出的儿童文学家,初步了解《时代广场的蟋蟀》这本小说的相关信息,由作者逐步走进书目,了解小说的文学地位,同时引出三条书评,进一步激发学生对读物的兴趣)

教师:“佳评如潮”是什么意思呢?不错,大家都能理解到,对于这本书的评价很高,我们来看看这“佳评”都有哪些?(出示三条评论)(此环节采用第一条指名朗读,第二条全班朗读,第三条教师朗读,旨在了解佳评的时候进行语文朗读指导,培养学生对准句子,读清含义)

这本书里有一种纯粹、高尚的趣味,适合9—90岁的任何人阅读,配上盖斯·威廉姆斯迷人的插画,更让人欲罢不能。

--纽约先驱论坛报

适合全家开心地阅读。--号角书杂志

一个有关各种生命之间爱和关怀的故事,一个发自大自然,涤荡心弦的音乐之声的故事。

教师:第一句“欲罢不能”你是怎么理解的?第二句九个字我需要一个词,你来选选。第三句告诉我们这是一个怎样的故事?(板书:音乐之声爱和关怀)

(设计意图:第一、二条书评来源于封底,丰富学生对于封底的认识,鼓励学生谈认识、谈想法,第三条书评来源于读者,旨在学生脑海中建构小说主要内容和思想感情。)

(四)感悟创作,了解内容

教师:这样一个关于爱的故事,发自大自然的音乐之声,我很好奇在什么情况下塞尔登有写这本书的想法,创作灵感又是怎么产生的呢? (引导学生在折口寻找答案,对折口有个初步了解)

一天晚上,我坐地铁回家,经过时代广场时,突然听到一只蟋蟀

的鸣叫……

正是这声蟋蟀的鸣唱,唤起了我对于故乡—康涅狄格州乡村生活的怀念与向往。几分钟后,一个故事雏形便在我脑海里出现了。

教师:小说里这只蟋蟀思念故乡,它的故乡正是康涅狄格州,因此我们可以了解到小说的作者塞尔登和蟋蟀都有一个相同的特点—思乡之情,作者在创作的时候把自己的情感融入到了这只蟋蟀身上,所以说这只名叫柴斯特的蟋蟀似乎就是作者的化身,于是,一只普通蟋蟀一下子有了人的思维和情感。那么塞尔登笔下的这只蟋蟀身上究竟发生了什么?这个故事的雏形是什么样的?请同学们再次阅读封底,那里会有你想要的答案。

(设计意图:从对作者的创作灵感的品读,引导学生走进作者的内心世界,同时由“雏形”自然过渡到文本主要内容,引导学生在封底去寻找细读。)

(五)细读内容,走进主角

教师:刚才大家细读了故事雏形,这个雏形可以说就是这本小说的--,是的主要内容或者说是内容提要,你了解到了什么?又有哪些疑惑? (设计意图:学生在对小说现有的了解基础之上,通过阅读内容提要对文本故事情节进行粗略解读,更为重要引导学生对情节提出疑问,鼓励学生自发提问,为课后带着问题去品读文本提供激趣条件。)教师:在这个“雏形”中似乎出现了不少名字,大家来说说都有哪些名字?不错,大家都找出来了,柴斯特、玛利欧、塔克、亨利,他们是这本书的主要角色,有一个名字出现次数最多--,柴斯特,出现了

--,三次;出现两次的呢?玛利欧。有个词可以说明柴斯特与塔克和亨利的关系,(好朋友),因此这本小说真切的为我们讲述了它们之间的纯真友谊,你们想了解它们是如何认识,怎么成为好朋友,它们之间又有什么样好玩和感人的故事吗?那就带着这些数不清的问题和疑惑走进小说吧!(此环节依次板书四个主角名字)

(设计意图:引导学生把主要内容读细,读小,从宏观的情节走向微观的人物,为学生勾勒人物关系,并制造矛盾和问题,使学生所提出的问题更具广度和深度,不仅仅停留在情节上,延伸至对情感线索的探寻)

(六)关注人物,了解性格

教师:现在我们知道了柴斯特是一只蟋蟀、塔克是一只老鼠和亨利猫,玛利欧呢?也是一只动物吗?是的他是柴斯特的主人是一个可爱的小男孩。这个故事仅仅只有这几个人物吗?请同学们课后到书本里去寻找。在这本书里塔克是个很重要的角色,有它柴斯特才会和亨利猫成为朋友,我们就先认识一下塔克。(出示课件,帮助学生熟悉学习要求,引导学生小组合作学习有关“塔克”的三个文字材料)

(问题:材料一:塔克喜欢人的标准是什么,它平常的主要工作是什么?;材料二:塔克把哪件事称为“别具意义的大事”,为此它做了什么?材料三:利用手上的简易读本分析材料三属于小说的第几章,试着猜想这个故事的前因和结果?)学生分为两个大组,第一组通过浏览材料一和三完成前两个问题;第二组通过浏览材料二和三完成两个问题。

(设计意图:指导学生利用材料中的信息了解初步塔克,为了丰富学生对角色性格的准确把握,利用三个片段引领学生深入走进文本,引导学生在读中感悟人物形象,同时留有一部分人物,鼓励学生课后通过阅读整本书,去丰富每一个角色特点,同时第三个问题的设计又为下一环节引导学生学习目录进行铺垫)

(七)猜想目录,延展读本

教师:刚才我们欣赏的部分在小说的第八章《塔克一生积蓄》,谁能说说这本小说一共有多少章,不错,你们都很聪明知道从目录中找答案,15章就有十五个小故事,15个小故事连成了一本书,咱们就一起看看目录,和你的组员选择一个最感兴趣的章节题目一起猜想故事将会有怎样的发展。

(设计意图:学生课前是利用绘画猜想故事情节,经过对小说的深入了解,再进行第二轮畅想,学生的思维会与前一阶段想法进行碰撞,在这个碰撞的过程中自然催生新的想法和新的兴趣点,利于激发学生阅读兴趣)

教师:你的想法很美,你们的想法有和作者一样的,也有不一样的,到底是个怎样的故事,走进去看看就知道了,就是在这样的故事中,我们的主角们性格丰富了,我们去看看(出示亨利猫、柴斯特蟋蟀和塔克老鼠人物分析示意图,教授学生读后分析人物的良好阅读习惯,培养积累读书成果的好品质)

(八)赏析美句,指导用书

教师:正是在这么多朋友的帮助下,鼓励下(出示封底相关语句“整

个时代广场地铁站—不,是全纽约都在倾听,倾听一只小小的蟋蟀天籁般的鸣奏……,这只蟋蟀是从这里鸣奏出来的!一位音乐老师用手抚着心脏的部位说”)同学们,是你的音乐老师说的这句话吗?哪是谁?--就是啊!史麦德利先生!你是从哪里知道的呢?看来“人物出场”部分我们在选择一本书的时候,如果有这个部分我们能放掉不管吗?

(设计意图:重在利用对小说中美句的赏析,引导学生关注小说的“人物出场”部分,简单梳理人物关系,吸引学生课后阅读整本书) (九)写推荐词,朗诵歌词

教师:正是这位史麦德利先生把柴斯特的美名传播了出去,我们也试着为这本书写写推荐词吧,做个小小推销员,把你对这本书的了解写出来,说出来,看看读者会购买吗?(学生撰写推荐词,教师巡视,组织合作学习交流,全班汇报交流)

教师:有谁还记得这个曲子的名字吗?是的,像《重归苏莲托》这样的曲子,在小说中柴斯特还演奏了许多,都是世界名曲。(出示《重归苏莲托》歌词)现在我们一起伴着音乐,一起来品读歌词。是啊,歌词写出了对家乡的怀念,曲子唱出了对故乡的向往,有人说听着这样的曲目细细品读这本小说是件美妙的事,我也希望大家用这样的方式走进《时代广场的蟋蟀》,品析世间的真善美,心中充满阳光。(设计意图:利用一首音乐激发学生通过阅读去寻找其他的音乐,教授学生享受阅读时光,把阅读作为一种生活态度,阅读不仅仅是手捧一本书,也可以伴着自己喜欢的音乐,静静去享受生活的美好。)