习作教学设计一等奖

思维导图作文教学

一起做游戏

通北林业局第一小学李春玲

一、教学目标(知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观)

1.引导学生观察游戏的过程,在做游戏中产生口语交际。

2.规范学生的口头语言,能大方、简单地说出游戏的。

3.培养学生良好的听说态度和语言习惯,互相交流。

4、充分使用思维导图,培养学生绘制思维导图,用思维导图的方法作文。

二、教学重难点分析

重点:知道做游戏的一般步骤规则。

难点:学生能够根据情境自己绘制思维导图,从而理清作文顺序

三、教学策略选择(教法、学法)

情境教学法,让学生演中说、说中创。

四、教学过程

1、游戏导入

师:同学们已经看到黑板上画了一幅图画,谁来说说这幅画画的的是什么呢?

生:画的是两个小朋友在捉迷藏。

师:据我所知同学们也喜欢这个游戏呢。

师:那我们也一起玩个游戏好吗?

师:这个游戏就是用你们的表情和动作跟上老师的节拍,准备好了吗?

师:皱眉(紧锁着眉头,我看到你了)生气嘟着嘴,思考,瞪眼,愤

怒,微笑。(好玩吗)?

师:同学们的表情动作真丰富呀,老师看到了你们的动作,神情跟随着老师的指令不断的发生着变化,老师刚才呀,观察了个够,那如果让你们也观察观察呢?是不是也觉得挺有意思?那这节课,我们就来一起上一节这样的习作课,跟老师一起来写板书《一起做游戏》。(生书空)

2、作文教学

师:首先我们一起来一下习作要求,请一名同学读,请同学们边思考,通过习作要求,你读懂了什么?谁愿意给同学们读一读。

师:谁来说一说,你读懂了什么?(师画导图)

师:老师表扬×××,她用提炼关键词的方法把习作要求概括得很简炼。

师:我们看习作要求,采用提炼关键词方法我们不仅抓住了习作的重点,而且也能体会习作要中要我们先写什么,告诉我们怎么写,写之前要干什么?写之后要干什么?同学们,清楚要求了吗?想玩游戏了吧!那老师先来读一读规则,请你认真听,一边听一边在你的学习单上简单的记录,能用一个字的不用两个字,可以用两个字的不用三个字,简单地概括。一会说一说,游戏规则让我们先做什么,再做什么,需

要注意些什么,一边说一边在学习单上,提炼,准备好了吗?师:本次游戏的规则是,边听边记。一名同学到台上来先抽一张纸条,然后大声的读出来,接着找表演的伙伴进行交流,再表演,注意表演的时候要有运用,语言和神态的变化,表演中要有两次对话。

师:好,谁来说一说(先照导图读)

师:嗯,谁能简练的说,先干什么,能用一个字的不用两个字。(打出课件)<生简炼>

师:大家说好说的好不好,他呀,不但用了提炼关键词的方法,而且注意了先干什么,然后,接着,再,在这过程中注意些什么,真好。那么看来呀,用这们的方法在我们大脑里清晰地掌握了游戏的规则吗?那对我们五年级的小孩来说呀,语言要简炼,但过程要具体写,但规则要简炼写。

师:明确了习作规则,我们现在开始游戏呀?

第一场:师:先找一名同学们到前面来,先(抽),谁愿来,刚才谁的表情特点丰富,我看看……你来!

生:(吃早饭)用两次对话,体现孩子磨蹭,妈妈生气。师:接着找,你想找谁做你合作伙伴呢?

师:那你告诉同学们,你们都扮演什么角色呢?

男生:我扮演孩子。女生:我扮演妈妈。

师:(对男生)那你叫小明好吗?那你俩去准备吧!好了,咱们台下的同学们,这次我们当裁判,一会我们要评出最佳动作奖,最佳神态奖和最佳语言奖。所以呀,你们要认真地观察把他们是怎么做的,说了些什么,什么表情,是怎么说的,用一两个字进行记录,这样一会你才能做你的评奖依据,怎么样,你们准备好了吗?你们准备好了吗?

学生表演上学迟到。

师:下面的同学都记了哪些字或词,谁来说说。

一位学生回答,教师同时话思维导图。

师:好,孩子们,表演得不错呀!来同学们他们表演的怎么样?我们先不给她们评奖,一会呀,还有一组,我们一起给他们评奖怎么样?那你们先回去。(学习本后面)

师:那你们在思维导图上自己都记了哪些简单的字或词,谁来说一说。孩子先干什么了?

生:(拿导图)孩子先是哈哈地笑了几声,在好玩了,然后妈妈说小明,指表,你快看看都几点了,小明说再让我看一会看一会,妈妈生气了,着急地说,还有十分钟,你能到学校了,最后看了一眼表,向学校跑。

第二场:师:你看,同学们,我们用思维导图的方式很自然地把握了情节,把刚才的情节再现了一遍,而且还知道了什么描写方式,这里有神态(笑)语言。……同学们细致地把刚才的情节再现到了我们的眼前,多好玩呀。在课上我们做游戏用思维导图帮助记录刚才的神态表情。我们再来玩一次啊(好),这回呀,我要加大难度了,三个人也是两次对话,刚才两个人,你看上面是孩子、妈妈,下面第二次对话孩子、妈妈,这回多了一个人怎么办呢?

生:再第二次对话下面再要一条线。

师:对呀,每一次对话下面就可以再生出一个线条,一节一节地往外生长了,明白了吗?把学习单翻过来。

师:谁愿意上台抽。

生:用两次对话表示丽丽特别喜欢一种东西要买,妈妈就是不给买,最后,爸爸说了妈妈。

师:你想选谁来合作呢。(生下台选人)

师:你们都扮演谁呢?好,那接下来该干什么了(交流)

师:好了,孩子们,老师刚才看到你们也特别想表演,是吗?那就趁他们台下交流的机会你们也演演,你们也小组交流一下,你们如果在这个情境当中,怎样演呢?比如买玩具,你们是爸妈,孩子你们该怎样演呢?说一说交流交流或者演演。

师:好了,同学们,老师期待你们的表演,更期待他们的表演。有时间我们回到班级看你们表演好吗?好,那我们请他们上台(鼓掌)

师:看谁记录的既简单又准确。

<生表演>

师:好,同学们,这回呀,该是行使你权力的时候了,我们评一评吧?谁是最佳动作奖,最……?

师:现在呀,请同学们回忆着整理整理自己刚才记录的内容,然后呀,可以同桌之音互相补充补充,交流交流,看看每一次对话的动作,神态语言都是什么样的?把表演的过程丰富地再现出来。(生整理导图)结合你的思维导图来说。

师:好了,孩子们,老师就请你们根据你们在思维导图,回忆刚才的情景,到前面展示你们的思维导图,看谁能把刚才的情景再现出来,谁愿意来?(举手)生上前边展示边说。师:刚才呀,她在思维导图上观察,记录和提取,就能口头作文了,是吗?有没有补充?

师:那么刚同学们在思维导图上标出这么多描写人物语言呀,动作呀,神态的词语,那(指着导图),你写的时候要注意这些地方后描写,这也是你们说的最精彩的地方。

师:老师这里还有一些小提示,(出示课件)自己读一遍吧。看看哪一点是给了你一定的启发,哪一点需要你注意,谁来说一说?

生:我感觉抓住人物的神态特点,刻画表情是我应该注意的。

师:为什么呀?

生:因为人的神态可以让一个人的表情更丰富,可以让哪些读者更爱看。

师:能了解人物内心,是吗?

生:运用表示次序的词语写清活动,,比如去玩,先写玩什么,再写玩什么,之前,接着,最后……

生:运用动作特点写活人物,因为一个人,尽管她是你的笔下的,但她可心通过你的动作,可以像一个真人一样,活灵活现。

师:说的多好啊,刚才的情景在写的时候可能不会表现得那么好,但是通过你的动作描写这些人物仿佛跃然纸上了,对吗?

师:现在呀,就请同学们结合自己的思维导图再用上这么多的小窍门,把刚才的一个你认为最想写的游戏,买东西呀不是吃早饭磨蹭呀,写下来。

师:第一段要写游戏规则,要怎么写?(简写)第二段,写游戏过程,要怎么写?(详写)(音乐)

师:开始写吧!

师:请同学来读读,先读一读游戏规则吧!

师:她写得怎么样,同学们谁来评一评。

生:她写得既简单,游戏的规则写得也很清楚。先干什么,再干什么,最后干什么。

师:还有,游戏在什么样的情况下,过这样开始了,你看她连接下文多自然啊!

师:那谁愿意读一读游戏的过程。

结束语:同学们,我们先说到这里。这节课,我们从习作的要求以及游戏的规则还有游戏当中学会提炼关键词,并用思维导图记录了人物的动作、语言、神态。在这些方法的帮助下,我们的习作显得更加的具体了。那么无论是游戏还是活动,无论是观察还是体验,无论是浏览书籍还是游览风景名胜,我们都可以用思维导图观察、记录、提取。这样在在思维导图的帮助下你的习作会更生动,更具体。