4 古诗两首教学目标

《古诗两首》第一课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文四年级第八册《古诗两首》

执教时间:2009年3月24日

执教班级:古贲小学四年级1班

执教老师:顾梅颖

教学过程:

一、交流“春”诗,导入新课

师:中国人历来喜欢春,因为春天来了,带来了万物复苏的新气象,带来了又一年的新希望。不管对于哪个年龄阶段的人来说,春天都是一种美好的象征。因此,古往今来,无数诗人用饱含深情的诗句描写和赞美着明媚的春天。你们能背诵有关春的古诗吗?

生:杜甫的《绝句》:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

生:《春晓》春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。

生:《春夜喜雨》好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。

……

师:看来,同学们能背出很多描写春天的古诗,今天暂时到这里,下次有机会再背。今天我们要学习的这首诗也是描写春天景色的,它就是杜牧的《江南春》。

(板书课题)

师:关于杜牧,大家应该不陌生,说说你们对他的了解。

生:我们学过他写的《山行》,远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

生:他是一位唐代诗人,很有才华,还写过《清明》等诗歌。

师:我们学习过杜牧的《山行》、《清明》等脍炙人口的佳作。“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”和“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”都是流传千古的名句。他字牧之,今陕西省西安市人。在中国古代文学史上还有另外一名姓杜的著名诗人——“诗圣”杜甫,因为杜牧才华堪比这位前辈,所以人们又称他为“小杜”,与晚唐诗人李商隐并称“小李杜”。(板书杜牧)

师:谁能说说题目什么意思?

生:江南的春天。

师:顾名思义,江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

【交流背诵描写春的古诗,以旧带新导入新课,可以让学生在原有知识的基础上顺利进入新课的学习,同时也创造出了浓浓的“诵春”氛围。】

二、自读古诗,理解诗意

师:请同学们自读《江南春》,整体感知诗的意境。

出示自读要求:

(1)读准字音,注意节奏。

(2)边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。

生对照要求自读。

【读通是读懂的前提,让学生借助课后注释,以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析,引导学生独立思考,加深学生的感性体验,初读入情入境。】

师:现在老师来检查检查大家的学习效果。请一位同学读读这首诗。

(一生朗读,但语调平淡。)

师:字音很准确,大家在读古诗时一定要注意节奏。再请一位同学来读读。

师:很好,现在请全班齐读古诗。

师:对于古诗内容有什么不理解的吗?

生:“绿映红”是什么意思?

师:有谁能理解?

生:春天到了,大自然红绿相映。

师:能再具体一点吗?

生:春天来了,自然界柳树绿了,草儿青了,花儿开得艳了,这样绿色与红色互相映衬,更加美丽了。

生:“水村山郭”指的是什么?

师:有谁知道的?

生:课外资料上说是“依山傍水的城乡”。

师:查阅资料理解词语也是一种学习的好方法。

生:“酒旗风”怎么理解?

师:谁能说一说。

生:我在电视里看过,古代的酒家常常挂出一面旗子,有的上面还有一个“酒”字,表示这里有酒卖,引起顾客注意。添上一个“风”字,连起来大概是酒家打出的酒旗在春风中飘扬的意思。

师:解得有道理,生活中处处有学问呀!还有不理解的吗?

生:老师,江南真的有“四百八十寺”吗?

师:大家知道吗?

(生沉默。)

师:老师讲给大家听。据史料记载,南朝统治者曾经广建佛寺,祈求神明保佑,这些佛寺不下五百座,诗中的“四百八十寺”是个大概的数字,作者可没有一座一座数过去,再说经历许多年,当时建的寺庙也许不少已经倒塌了。大家明白了吗?

生:(点头)明白了。

【“对古诗内容有什么不理解的吗?”这是把发现权、主动权还给学生,让学生自己去找寻,去发现。比教师直接讲解好多了。记得有位教育家说过:一个差教师奉献真理,一个好教师教人发现真理。我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权利,思考的权利和发现的权利。】

三、反复诵读,感悟诗情

师:学生们自由读读古诗,想一想:从前两行诗里你看到了哪些富有江南特色的春季景物?

生:黄莺在树上婉转地啼叫着。

生:酒家门前的酒旗在迎风招展。

生:绿叶红花相互映衬,依山临水的城乡表现了江南那独特的水乡风情。

师:讲的很好。诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写,共同构成了一幅“春到江南图”。你们能把自己“看”到的画下来吗?

(生作画。)

师:看着大家描绘的一幅幅图画,老师知道大家已深深地走进了古诗,展现了你们的丰富的想象力,并融进了自己的深切感受。能说说你为什么描绘这样的一幅画吗?并说说画这幅画时的内心感受。

生:我画的是——翠绿的树叶上黄莺在鸣叫,绿树映衬着红花,一条小河从村前缓缓地流过,不远处的茅亭前酒旗在风中飘舞。我画完了这幅画后心里很高兴。

生:我也画了这些,但我把一座座寺庙处理得更朦胧,让看画的人可以有无限的想象。

……

【读诗词贵在“入乎其内”“心心相印”,让孩子们提起画笔走进江南的春天,想象美丽

的江南春景图,一下子缩短了读者和作者的心理距离,仿佛走进了那明媚的春天,走进了作者的内心世界里,诗词教学的意境美和情趣美得到了彰显。】

师:大家画得都很好,能给画配上诗吗?

生:能!(齐背诵古诗前两句)

师:诗歌的后两句还是描写江南春天的吗?

生:不是。

师:那么这两行又表达了什么呢?

前两句写的是眼前春景,后两句就与古代历史勾连起来了,我们可以各用两个字来说明——写今、怀古。诗人为什么要怀古呢?

这是因为诗人所处的唐朝,统治者也在大建佛寺,希望得到神灵庇佑,长治久安,而南朝建佛寺亡国了,唐朝就能例外吗?

生:老师,我知道了,诗人是在借古代说今天,警告统治者不要这样做了。

师:理解得好啊!诗人下笔概括了千里江南的美好春景,又由掩映在苍茫风雨中的南朝寺庙联想到当今统治者的所作所为,劝阻他们不要再这样做了。

师:请同学们再次有感情地朗读这首诗。

师:(播放二胡曲《江南春色》)请同学们在音乐声中练习背诵全诗。

【感情诵读、背诵是感悟诗句的重要手段。在音乐的渲染下,学生的读会入情入境,既能培养语感,又可获得美的熏陶。背诵,既能促进语言的积累,又能丰富语言内存。】四、小结方法,举一反三

师:大家一起来回忆一下我们这节课是如何学习《江南春》这首诗的。

生:老师首先向我们介绍了古诗的作者,然后带着我们理解了诗题的意思。

生:后来我们提出自己不明白的地方,大家一起解决。

师:是的,我们一起理解了古诗的关键词、句。接着我们怎么学习的?

生:反复朗读。

师:“书读百遍,其义自见”,朗读是我们学习课文的重要途径。

生:老师向我们讲解了诗人为何要怀古的。

师:这是在引导大家体会古诗抒发的思想感情。

现在,老师将学习方法总结如下:

出示::

一、解诗题,知作者——理解题目的意思,了解作者生平。

二、抓字眼,明诗意——抓住关键词语,理解古诗文字表达的意思。

三、多诵读,悟诗情——反复朗读,在读中感悟古诗表达的主题。

师:课后请大家用这个方法预习下一首古诗:《春日偶成》。下课!

【“授人以鱼不如授人以渔”,作为教师在教学中不仅要向学生传授书本知识,更重要的是加强学法指导,教会学生如何学习知识,培养学生的自学能力,这是高效课堂中,教师必备的基本技能。】

《古诗两首》第二课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文四年级第八册《古诗两首》

执教时间:2009年3月25日

执教班级:古贲小学四年级1班

执教老师:顾梅颖

教学过程:

一、复习旧知,导入新课

师:上课前,请同学们一起背诵《江南春》。

(生齐背诵。)

师:还记得上节课我们用什么方法学习《江南春》的吗?

生:一、解诗题,知作者;二、抓字眼,明诗意;三、多诵读,悟诗情。

师:很好。这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。

(板书诗题:春日偶成)

【由旧知导入新课,不仅巩固复习了旧知,而且激发了学生学习的兴趣。】

二、检查交流,品味古诗

师:课前同学们已经自学了这首古诗,现在老师跟大家交流交流学习的收获。

出示学习目标:

A、解诗题,知作者

(1)这首诗的作者是谁?说说你对他的了解。

(2)诗题是什么意思?

(3)你能有节奏、有感情地朗读古诗吗?

B、抓字眼,明诗意

(1)诗人去了哪里,看到了哪些景物?从这些景物当中你感受到了什么?

(2)你能说说诗句的意思吗?

C、多诵读,悟诗情

(1)古诗抒发了怎样的情感?你从哪里感受到的?

(2)诗人如此快乐,他会有哪些行为?

(3)你能背诵古诗吗?

生: 对照目标自我检查。

师:请同学们分小组交流学习情况。

【四年级的学生已初步养成了课前预习的习惯并有了一定的自学能力,此环节教师要给学生留足自读自悟、交流讨论、反复诵读的弹性空间;同时,教师要平等地参与到学生的学习活动中,师生的平等对话可以最大限度地激发学生探究诗歌的欲望。】

师:刚才大家都讨论得很激烈呀!请几位同学当小老师,向大家汇报自己的学习所得。其他同学可以补充,也可以就不明白的地方提出疑问。

生:我为大家讲讲第一环节“解诗题,知作者”吧!先说说“春日偶成”这个题目的意思。春日就是春天里的一天,偶是偶然,成是写成,合起来的意思就是春天里的一天,我看到美丽的春色,偶然生出感想,写成了这首诗歌。

师:讲解得很细致,大家明白了吗?再说说作者。

生:作者是程颢,北宋著名儒家学者。字伯淳,号明道。河南洛阳人。少年时曾与弟弟程颐同学于当时名儒周敦颐。他们俩都是宋代理学的主要奠基者,世称“二程”。

师:了解得很详细嘛!程颢是著名的理学家,诗作不多,但是这首《春日偶成》的确是一篇佳作。你把自己掌握的知识毫无保留地传授给了大家,掌声感谢这位认真“备课”的小老师!

读这首诗的任务我们一起来完成。

(全班齐读。)

师:下一个环节谁来当老师?

生:(自告奋勇)我来!

师:好,勇气可嘉!其他同学有不明白的尽管向这位“李老师”提。(生笑)

生:诗人到野外春游,看到了云淡、风清、花、柳,和近午的阳光,长流的河水。

师:诗人是怎么游玩的?

生:“傍花随柳过前川”。

师:能用自己的话讲讲吗?

生:诗人一到野外就被眼前的春色迷住了,他穿行在花丛之中,转游于绿柳周围,不知不觉就来到前面河边了,多么快乐呀!

师:多么自然有致的大好春景啊!你感受到了诗人的快乐,你能把这种快乐读出来吗?

(生声情并茂地朗读。)

师:大家说读得好不好?

生:(齐)好!

师:我们一起来读读!

(生齐读。)

师:请再讲讲三、四句。

生:这句抒情——身处这宜人的春色中,诗人完全陶醉了,有谁知道他内心的快乐,或者还会以为他像少年人一样偷闲贪玩呢!

师:这两句也是写景吗?

生:不是。三、四两句写诗人担心别人说他偷懒爱玩耍。

生:我有不同意见!我认为诗人并不担心。

师:说说道理。

生:一、二句写诗人沉醉于大好春光中,实在太快乐了,“余心乐”正是他内心的写照。“时人不识”,就由他去说吧,他哪里能知道我心里的快乐呢?

生:“偷闲学少年”就是忙里偷闲,像年轻人一样赏花观柳,几乎忘了一切,哪里还担心别人说什么呢?

师:呵呵,那么“时人不识”和“余心乐”之间有什么关联?

生:越是写“时人不识”就越是衬托了“余心乐”。

师:(竖起大拇指)真棒,说到点子上了!一、二句写景,三、四句抒情,表现了内心独有的欢乐情怀,这便是我们常说的“情景交融”!

我们一起朗读这首古诗!

师:通过刚才的讨论,我们已经解决了第三环节的第一个问题。谁来说说第二个问题:诗人如此快乐,他会有哪些行为?

生:他会手舞足蹈,大声唱歌。

生:他会发出感慨:多美的春天,多美的世界呀!

生:他心里有说不出的高兴,在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

生:他会吟诗作赋。

师:是的,于是他就写下了这首《春日偶成》。

【在“自学”的基础上“互动”,在“自主学习”的基础上“合作探究”。通过自主学习,读懂自己所能读懂的内容,为合作交流准备条件。明确自己无法独立读懂的问题,为合作探究准备内容。通过“小组互动”,讨论、交流,寻找自己满意的答案。通过全班互动,师生分享彼此的思考,从而达到共识、共享、共进。】

师:你会背诵这首诗吗?

(生背诵。)

师:大家一起来吧!

(全班齐背。)

【课堂应该让学生有背诵的机会。课堂是教学之根本,在课堂上完成背诵的任务,既激发了学生的学习潜能,又减轻了学生的课业负担,达到有效的积累。】

师:在写这首诗时,作者已是一位老人,所以他会说:“时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。”在这美好的春光中,诗人情不自禁,心中的快乐喷薄而出,好像年轻了许多。让我们再一次动情地朗读吧,读出诗人心中的乐,读出诗人心中的喜!

三、合作探究,拓展延伸

师:本课学习了两首古诗,作者用自己独特的方式表现出春天的美好。在同学们心中,春天当然也是一个让人喜爱和向往的季节,大家欣赏过美丽的春光,也学习、积累了很多关

于春天的诗歌。现在,我们开展一个“春游归来”赛诗会,大家既可背诵其它写春天的古诗,也可以展示自己的创作成果。

生:我来背诵杜甫的一首《绝句》:迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

师:春天丽日当空,春风送暖,草本滋生,花香鸟语,报春的家燕从遥远的南方归来,泥喃于梁檐之下。多温馨的一副画面!你为今天的赛诗会开了个好头!

生:宋代王安石《泊船瓜洲》:京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。

师:一个“绿”字就把江南大地回春的景象表现得淋漓尽致,用得妙呀!

生:宋代诗人叶绍翁《游园不值》把春天和杏花联系在一起,更是一首广为传诵的咏春诗:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

生:江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?这是白居易《忆江南》词。

生:(摇头摆脑地)我背诵一首自己的作品,题目是《咏春》:春回大地暖,冬去严冰消。花红绿上柳,燕啼飞青天。

师:小诗人,再加把劲你也会赶上这些著名诗人的!

……

师:本课我们的学习从写春的古诗开始,最后还在写春的古诗中结束,这真是一段愉快的“春游”。知识的海洋是无边无际的,我们还要接着走下去,前面有更美的风景等着我们呢!下课!

【《小学语文新课程标准》明确指出:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。交流更多的描写春天的诗词既扩展了学生的思维、丰富了学生的知识,又培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。】

《江南春》教学反思

春的景致带给人美好的遐想,那么怎样和学生一起品味春色呢?在教学中我从春天的诗入手。启发学生背诵描写春天的古诗,并且自主诠释,这就激发了学生的兴趣。另外,学生理解了古诗中所描写的春色,就创设了春的氛围,学生在这样的情境中投入学习描写春天的新诗中,热情倍增,更能促使学生去主动探究了。

杜牧在《江南春》这首诗中不仅描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光,同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想南朝覆灭,流露了兴亡之感,以诗的方式记载着历史,用“春”创造出一种“责任”。这是本课的难点所在。在教学这首诗时,我们虽然不能告诉学生这么多,但我们要通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。如何巧妙地处理呢?

在读通诗句的基础上,我引导学生划出自己不理解的字、词,查字典或同学之间讨论,说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思,再让学生自由串讲一、二两句的诗意。再由“南朝、多少”给学生介绍南朝的覆灭,三、四两句的意思学生也就理解了:你看看,你只知修建寺院,不知道强兵练武,寺院还有多少掩映在烟雨中呀?

诗句意思出来了,可是诗人要告诉我们什么呢?于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代,当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败,连年征战,宦官当道,民不僚生,苦不堪言。而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法,企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固。学生们听了很是愤慨,纷纷对当朝的做法表示谴责,此时此刻,学生的情感就是诗人的情感,共鸣的情感在课堂上涌动。

教学中还存在不足之处:应该从多方角度去引导学生诵读这首诗,比如想象背诵,又比如在想象说话时,还可以插入有关春天的视频介绍,要调动多方感官体会江南美丽的春天;引导学生在大体理解诗句意思的基础上,通过看图朗读、听音乐朗读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境,边读边想像,让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。